北大學霸教你快速掌握新技能，引爆學習力 P14 - 14.第13課：跨界人才，成為解決問題的高手

學會當學霸,走遍天下都不怕 這裡是學霸養成系列課程 同學你好,我是黃和清 今天是我們這個系列的最後一節課 這幾週我們先講了終極三分的前提 和拆解學習目標的布魯姆分類法 然後我們談到了 檢索法和筆記法這兩項基礎技能 以及如何通過這兩項基礎技能 歸納整理信息 然後我們從認知的角度 講解了記憶的機制 知識在腦海中存在的形式 學習的遷移 原認知能力 知覺學習 等這一系列能夠幫助我們 有效學習的認知基礎 除此之外 我們還從生活習慣和心態上 講到了如何擺脫拖延 如何讓學習輕鬆有趣 如何找到志同道合的夥伴一起學習 不知道你學習效果如何? 今天我們來關注 如何提升自己的綜合能力 成為跨界人才 也就是為了應付未來更加複雜的世界 我們需要在知識上 在心態上做好哪些準備 首先 在具體內容開始之前 我想請你思考一個問題 你在童年時的理想 或者說志向 是做一個什麼樣的人呢? 而為了成為這樣的人 你做過什麼努力呢? 我前一陣子 問我一個在中學教書的朋友 我問他 現在他班上初中的孩子 大多想以後做些什麼? 他說做網紅 這個回答 讓我想起自己初中 還是個網影少年的時候 如果當時問我這個問題 我會說 我想打遊戲為生 當然 那個時候的中國還沒有電競行業 也沒有電競拳手 當然也沒有什麼遊戲主播這樣的職業 自然也沒有什麼培訓基地 體校訓練營 這種真的教人怎麼打遊戲的地方 所以儘管我有這麼個偉大的理想 可實在不知道要去哪裡學 我想 現在那些想做網紅的同學 也會面臨同樣的困惑 究竟要怎麼才能成為一個網紅呢? 沒地兒教啊 也沒地兒學啊 所以 我們在學校學習的知識 並不能在我們以後的工作生活中直接使用 時代變遷 社會分工不斷的變化 不斷產生新興的職業 克罕學院的創始人 薩爾曼·克罕 在《翻轉課堂》的克罕學院中寫道 在2014年全世界入學的新生中 有65%的人在未來將會從事 現在還不存在的職業 而20年前 十年前 沒有人能夠預測到我們今天的發展 舉一個簡單的例子 十年前我們能夠想像 這世界上會有Python這門編程語言 還會加入小學教材 課外輔導 甚至被編入高考科目嗎? 根本難以想像 不僅是出現很多新興的職業 我們在未來 每個人還會面臨 要同時做許多份工作的問題 美國共享汽車公司 Zipcar的創始人 羅賓·塞斯 曾經說過這麼一句話 我父親一生只做了一份工作 我的一生將做六份工作 而我的孩子 將同時做六份工作 在斜槓青年的生活方式越來越普遍 我們的工作生活狀態 都變得越來越自由多元的經典 可以想見 在未來我們要面臨的是 新問題 新要求 層出不窮 靈活多變的新日常 在這樣的前提下 我們需要學習什麼樣的知識 鍛煉好什麼能力 才能盡可能充分地去適應 這也就是哈佛大學著名的教育心理學家 戴維·伯金斯提出的問題 什麼纔是有價值的學習 他在《為未知而教,為未來而學》一本書中寫道 對學習者生活有意義的知識 纔可能具有長久的生命力 因此我們需要更有生活價值的 真實發生在我們身上的學習 因此伯金斯提出了 在學校教學基礎上 拓展教學邊界的六大超越 這六大超越分別是 一 超越基礎技能 二 超越傳統學科 三 超越彼此割裂的各學科 四 超越區域性觀念 五 超越對學術內容的掌握 六 超越既定內容 這六條總結下來 整體來講是兩個方面 一個是綜合能力 第二個是對知識的全局性理解 也就是說對於什麼值得學的問題 從大方向上 我們需要著重的 我們首先來看綜合能力 到底包含什麼內容 簡單來說 綜合能力就是在生活的各個方面 都具有普遍重要性的個人技能 和人際交往能力 綜合能力會給我們提供 關於個人與世界的深刻見解 影響我們的態度、觀念和行動 不同的一些地區 對綜合能力的範疇 提出了不同的框架 舉個例子 在美國 綜合能力主要指的是 核心課程與21世紀相關的主題 核心課程是指我們都必須掌握的基礎技能 比如語術因、史地證、物化生 21世紀相關主題 指的是諸如全球化意識 公民意識、健康素養、環境素養 經濟素養 這些和21世紀緊密相關的內容 其次 綜合能力還指的是學習與創新的技能 它具體包括創造與革新能力 批判性思考與問題解決能力 還有溝通與合作能力 最後 它還包括信息、媒體和技術能力 主要包括主動性與自我引導能力 社會性與跨文化技能 領導力和責任感等等等等 由此 也就有了學習與創新衍生的新詞集 也就是所謂的4C 這4C指的是溝通 communication 合作 collaboration 批判性思維 critical thinking 和創造力 creativity 歐洲的綜合能力框架 就比美國看起來要細緻很多 它主要包含有母語交流能力 外語交流能力 數學能力與基本的科學技能能力 數字技術應用能力 學會學習 社會性與社交能力等等等等 每種能力 會包含三個指向性指標 知識 技能 和態度 舉個例子 比如主動性與社交能力這一項中 它的知識方面就包含 如何判斷個人 職業 商業活動的機會 以及關系大局的背景問題 它的技能 就包括項目管理 以及有效的匯報和展示與協商 它的態度就包括 生活各方面的主動性 積極性 獨立性 和創造性 具體的 我們可以看下面這張表 那麼 我們如果把歐洲的綜合能力框架 和美國的綜合能力框架相比 我們就可以看出 歐盟的框架比美國更加強調了 多元文化的觀念 以及跨文化的交流能力 也體現出了歐洲整體的歷史文化特點 在世界其他各國各地 也都有自己的綜合能力框架 我在這裡就不一一列舉了 縱然這麼多的核心素養 我們能夠歸結出來 綜合能力都包含什麼嗎 沃金斯在統籌之後 繪了一個表格 總體來講 包含為兩個方面 第一是把握個人的能力 第二是人際交往的能力 關於這兩種能力具體包含哪些 你可以看我們屏幕上給你列出來的表 比如說個人能力 可能就包含個人與家庭健康互利的能力 比如包含個人決策的能力 比如包含學科的內部 與超越學科的認知方式之類的東西 而人際交往能力 除了我們最容易理解的 發展並維繫人際關係之外 還有比如說合作的能力 還有比如說在職業背景下的領導力 合作能力和服從能力等等 在列舉了林林總總這許多的綜合能力之後 是不是我們只要具有這些能力就可以了 並不是 首先這些能力都並不是能夠直接獲得的知識 它需要在各種學習活動中進行訓練 其次 你如何理解 如何使用包括綜合能力在內的種種知識 同樣決定了你是否能夠成為一個綜合型的人才 因此 在學習的過程中 我們要不斷強調對知識的全局性理解 什麼叫做全局性理解呢 全局性理解指的是 我們對於知識和概念能否在生活中不斷地使用 並且影響我們看待世界的見解 我的學生小Z曾經告訴我 他在學完經濟學中的機會成本的概念之後 他知道機會成本指的是 企業利用一定的時間和資源生產一種商品的時候 失去的是利用這些時間和資源生產其他最佳替代品的機會 而在生活中 機會成本也可以泛指一切 我們做出選擇後放棄掉的另外一個最大收益的損失 小Z用他對機會成本的見解重新思考了自己的職業規劃 他想 現在的工作是否能夠提供比機會成本更高的報酬 在其他可能的工作機會中 價值最高的是什麼 在思考了這些問題之後 他果斷換了一份工作 這就是典型的小Z對機會成本有了全局性理解之後的行為 全局性理解分為四個判斷標準 首先深刻見解 也就是以相關概念理解以及認識世界 第二行動 第三倫理道德 在我們處理工作、家庭、社會以及人際關係中 不可避免的道德權衡的問題 第四機會 也就是是否有機會經常接觸或運用這些見解、行為 或者倫理道德規範 也就是是否有機會讓這些知識在生活中發光發熱 再舉一個例子 長期以來 不同國家對於人權的話題一直爭論不休 人權在維基百科上的定義指的是 個人或群體應作為人類而享有的權利 包括生命權、自由權、財產權、尊嚴權、公正權 以及追求幸福的權利 這聽起來是極其正當並且美好的 但是每次到具體的社會實踐中 在每一次討論裡面 我們就會出現各種各樣的問題 到底哪些是人類應該享有的權利呢 在這些權利中 而對於不同經濟水平、不同文化背景的國家 我們是否要採用同樣的標準呢 而這些權利背後對應的義務又是什麼呢 對於這些問題 不同立場、不同觀唸的人就會給出完全不同的答案 而這些回答也都代表著我們對於人權 以及相關概念的不同的全局性理解 也就是我們具體來說 在深刻見解方面 對人權以及相關概念的理解 能夠讓我們思考不同國家不同人民的狀況 在行動方面 理解人權的概念讓我們能夠採取行動 比如是否要給弱勢群體進行捐助 給什麼樣的弱勢群體進行捐助 是否要關注慈善事業等等等等 在倫理道德方面 能促使我們反思人權的內容以及邊界 以及在出現各種社會新聞國際評論的時候 理解差異性和多元價值觀 最後在機會方面 我們會有很多機會和越來越多的社會事件 國際化的討論來作為案例思考人權問題 我們在此舉了經濟學中的機會成本 和公民教育中的人權兩個概念的例子 但並不是說對知識的全局性理解 就只侷限在人文社科領域 在科學方面 對科學概念的全局性理解也同樣重要 而且會觸動我們每一個人的實際利益 比如說疫苗到底安不安全 該不該打 編程語言背後到底體驗了怎樣的邏輯學根基 這些知識的全局性理解 都能夠為我們的工作生活 個人生活提供方向上的指引 維持住嚴謹的思考 同時為深入學習各種知識和技能 做好心態和認知上的準備 這樣我們可以看出 綜合能力所圈定的框架 為我們的學習內容劃出了範圍 而全局性理解可以看作 我們運用綜合能力和各種知識技能 在學習程度上的維度 兩者綜合起來 也就成為了 什麼知識值得學這一問題的答案 所以學習並不只發生在學校裏 在生活、職場 處處都需要我們對自己 抱有提升和期待的心態 這個心態至關重要 我們也把它稱之為成長型思維 那麼什麼叫做成長型的思維模式呢 我們可以先假設這樣一個場景 你面前站著小時候的自己 他即將去參加一場比賽 這時候你會對自己說什麼呢 A. 一定要贏 獲得勝利爭取第一 B. 享受比賽 參與的過程最重要 這兩種反應 實際上隱含著不同的目標取向 在20世紀80年代 心理學家德威克 在一次研究中做了這樣一個實驗 他為了營造出一種十分困難 容易遭受挫折的場景 他要求孩子們做了很多 然後他發現 孩子們在應對連續失敗的時候 會有不同的策略 一部分孩子很快變得沮喪而暴躁 對自己失去信心 回答問題也開始十分的隨便 表現的破罐子破摔 但還有一部分孩子很喜歡挑戰 儘管問題很難 但依然相信自己能夠最終獲得答案 並且樂此不疲地探求問題的解決策略 甚至還會和實驗者要求 更多更難的題目 或者在實驗結束後 希望把題目帶回家 繼續鑽研 德維克認為 這種差異是目標取向不同導致的 這種目標取向是一個基本框架 我們每個人都是在這個框架之內 對事情進行解釋和反應 因此他把第一種孩子的行為 稱為成績目標取向 也就是說 他會更重視外界對自己能力的評價 所以更看重對自身能力的肯定和讚揚 避免遭到否定或者批評 從而展示自己的高水平 但同時也在面臨一系列挫折的時候 更容易知難而退 而第二種孩子的行為動機 被稱為學習目標取向 也就是說 他更注重的是自身能力的發展進步 所以他們更看重的是努力發展新技能 或者掌握新能力以適應新環境 同時也會表現出迎難而上的態度 那麼我們的目標取向型可以修改嗎? 在此之前 我們需要更深入的瞭解一個問題 那就是 如果我們進一步觀察 這兩種目標取向背後的深層原因 我們不難發現 這源於對一個問題不同的答案 那就是智力能力到底能不能改變 到底能不能發展 要知道 智力和能力 既可以被我們視為一種不變的固定的特質 也可以被視為一種不斷發展變化 可以被塑造的素質 因此德威克提出了所謂的思維模式的概念 我們有一套對事物本質是什麼的判斷理念 這種理念是我們樹立目標的基礎 也是應對失敗的基礎 而這樣的基礎 體現在看待學習能力方面的時候 就會有人認同實體型智力的理念 也就是認為能力是不可改變的 所謂龍生龍 鳳生鳳 小鯉魚再怎麼遊也變不成大金龍 也就更加容易表現出成就目標取向 而有的人認同增長型的智力理念 也就認為能力能夠通過努力來學習提高 所謂形不由經 功不堂捐 進一寸有一寸的歡喜 也就更容易表現出學習目標取向 知道了這些 是不是大家腦海裡已經想起了身邊的一些人 又或者是回想起了自己當年被某門考試 或者某個老師支配的恐懼呢 在我們還在學校裡的時候 老師們和家長們 都是如何看待我們的成績和考試的呢 在你的印象中 可曾有哪次考試讓你徹底對哪個學科失去信心嗎 其實無論是教育者還是受教育者 管理者還是普通的員工 如果我們能夠以種更加開放和發展的思維來看待考試和考覈 那麼就能夠明白 考試成績也好 績效考覈也罷 只會告訴我們目前這個人處在什麼位置 而不應該告訴我們將來他會達到什麼樣的高度 我們的思維模式是一系列心理過程的開始 最終導致了反應的類型 也就是說 我們對自我和世界所持的理念如果是穩定的特質 那我們的目標也就會集中在穩定的勝任心上 也就是這個特質到底我好還是不好 行還是不行 我們也就更有可能根據特質來解釋結果 也就是說 我做得好是因為我聰明 我做不好就是因為我笨 而聰明和笨改不了 而如果我們所持的理念是具體的動態的過程 那我們目標的取向也就會更加長遠和樂觀一些 也許成也許不成 但我知道我到底有沒有成長 在一項對初中生的思維模式研究中 德維克發現 起點相同的學生 在數學成績上 增長型理念學生的成績 與實體型理念學生的成績具有明顯的差異 增長型智力理念的學生 在面臨的任務越困難的時候 越多的會表現出堅韌性 只需要一個學期的時間 增長型智力理念的同學數學成績 就會遙遙領先 而跟蹤兩年以後發現 兩者的差距呈現持續擴大的態勢 這種效應也發生在大學生身上 德維克跟蹤觀察過一所醫科大學的預科班的學生 他在學期之初測量了學生們的思維模式 之後跟隨他們一起上課 觀察他們的得分 並詢問他們的學習策略 結果發現具有成長型思維模式的學生 在課程中取得了更高的分數 他們即使在某次特別的測驗裡面表現得不太好 下一次仍然會迎頭趕上 而當具有固定型思維模式的學生 一旦考得不好的時候 他們就很難再提高分數 是他們不重視考試嗎 恰恰不是的 預科最終考試的成績 直接關乎他們能否進入大學 所以每個人都非常的重視 那麼是他們不夠努力嗎 也不是 在這門課程中 每個人都很努力地學習 但他們的策略卻不盡相同 很多學生的學習方法 是閱讀課本和自己的隨堂筆記 如果內容特別難 他們就會再讀一遍 他們也會嘗試著把所有東西都背下來 就像吸塵器一樣 這就是具有固定型思維模式的學生的學習方法 他們如果考得不好會得出結論 認為這門課不適合他們 畢竟他們覺得 我已經做了所有可以做的事情 不是嗎 實際上並不是這樣 具有成長型思維模式的學生 完全掌握著自己的學習過程和動力 他們不是一頭扎進書山懸含裡面死記硬背 而是會更加主動地嘗試 構建知識之間的關聯和規律 還會不斷審視總結自己的錯誤來調整修正 他們學習的目標是獲得知識 而不是通過考試 這也是他們會取得更好成績的關鍵原因 因為當課程變得枯燥和困難的時候 或者即使說他們認為課程很枯燥 導師很無趣的時候 他們也不會讓自己的動力消失 而是會嘗試著去尋找那些 也因此成長型思維模式的人 在學習方面願意嘗試各種各樣不同的方法 然而奇怪的是 在這些學生中擁有固定型思維模式的人 為了獲得好成績可以做任何事情 但就是不願意去掌握新的學習方法 來確保自己取得好成績 這兩種表現是不是聽起來有些似曾相識 不僅如此 除了發現不同的智力理念對學業的影響之外 德威克還研究了思維模式在工作和社會關係中的應用 他發現持實體理念的人 在工作場所和社會關係中 不願意去改正自己的錯誤 也不願修正自己的缺點 可見思維模式會對人們的業績產生顯著不同的影響 過度強調智力和天賦 會導致人們在失敗的時候更加脆弱 會害怕挑戰並且忽視改變自身的缺點 同時也會降低人們努力的意願 不僅如此 這種思維模式的差異 還會體現在我們對於人格和自我的觀念上 那些認定了江山易改本性難移的人 會認為自我是被概念化的固定了的特質 也就是誰是陽春白雪誰是夏裡巴人 標籤貼的明明白白 而那些認為識別三日便可刮目相看的人 則認為自我可塑造可改變 也會更加以當下來判斷 而不基於過去的常見 德威克認為 這種人格理念是人們塑造自我 認識自我 以及與他人構築和諧關係的核心 只有改變人們對於人格所持的理念 促使人們形成人格具有塑造性 可開發的觀念 人格才能更好地改變 我們也才能更好地與他人積極交往 才能更好地進行社會化 學習如何成為自己 也學習如何成為一個社會真正需要的人 因此思維模式並非生硬地決定了人們的行為 相反的 它是一個創造性的框架 我們在這個框架的影響下 形成了對事對人的判斷和行為反應 當然需要強調的是 沒有哪個觀念是正確的 不同的觀念是人們建構現實的方式 也都有著各自的成本和收益 比如對於世界觀的思維模式上 哲學家懷特海就曾經提出 科學家也具有兩種世界觀理念 一種理念認為世界是靜止的物質世界 另一種理念認為 世界是具有動力的 是處在演化過程中的世界 不同的世界理念 會導致科學家採取不同的研究方法 發現不同的研究結果 所以一些科學家更關註測量實體和結果 另一些科學家更關註過程的理解和影響 當然對於我們每個人的學習生活來說 德維克本人認為成長性思維模式 更能夠讓我們擁有良好的人際關係 和更高的生活滿意程度 而一系列研究成果也發現 轉變思維模式不僅能夠幫助我們個人解決 很多在教育、體育、管理、商業等方面的問題 甚至對社會中一些文化衝突、種族矛盾 維護世界和平和減少戰爭的議題都很有幫助 因此說回到我們成就目標取向的議題 我們如何以動態的增長的觀念 來看待在學習工作生活中遭遇的挫折呢 相信我們大家都已經有了答案 我們需要的並不是滿腦子都是 我是鹹魚這種思想 而喪失了熱情和意願 也不是因為過程艱難、回望漫長 而就乾脆佛系的隨緣不再努力 而我們需要的是 自己在事情進展不順利 自己表現不好、情緒不佳 但依然爭取勝利的那種堅韌 是那種當事情和期望逆向而行時 依然能夠挖掘和尋找力量的能力 如果你對某個領域有熱情 但認為自己並不擅長 先不要著急給自己設置限制或下定論 先努力看看 挫折並不是在否定我們 而是在不斷提醒我們改進和努力的方向 當然一路金手指大開 一番豐盛的取得成就 能夠給我們難以言喻的滿足 但是沒有什麼非凡的成就 是僅憑天賦和運氣造成的 我們總聽說 比你漂亮有才華的人都比你還努力 這句話也許從本質上就錯了 正是因為他們掌握了更好的學習技巧 進行了更多的練習 跨越了更多障礙 他們的卓越成績 才達到了被我們看到的程度 我們每個人都在學著過生活 作為一種社會性的動物 卻並不是一件簡單的事情 除了面對自身的各種情緒 各種壓力 我們還需要兼顧各種別人的眼光 我們終歸沒有辦法讓所有人都喜歡我們 也沒有辦法讓所有人都給我們足夠的讚揚 因此 學習型目標 除了能夠讓我們擁有更足的動力 去尋找我們想要的結果之外 還能讓我們更有勇氣 也更有機會成為我們眼中那個更好的自己 嘗試用更加開放的 發展的 包容的觀念看待自己 看待他人 看待事物 甚至整個社會的發展 也許我們也會找到未來更多的可能 這個世界會好嗎? 這個社會會好嗎? 這個我會好嗎? 我不知道 但我認為這些都還沒有蓋棺定論 也都不是靜止不變的事情 好 講到這裡 我們來回顧一下今天的內容 想要回答如何成為解決問題高手這一問題的時候 首先要先判斷 我們未來會遇到什麼問題 五生也有芽 而枝也無芽 在我們有限的時間中 什麼樣的內容值得學習 什麼樣的知識和技能 能夠讓我們為未來靈活多變的生活做更多的準備 教育心理學家勃金斯提出 我們需要具備有生活價值的知識 一方面 有些知識和技能是更加核心 更加根基的 比如在生活的各個方面 都具有普遍重要性的個人技能和人際交往能力所構成的綜合能力 另一方面 我們在培養綜合能力 學習專業知識的同時 要對學習內容有全局性的理解 才能增加知識的生活價值 讓所學真的學以致用 學習是伴隨我們畢生的事 在這一過程中 如果我們在追求成功的同時 能夠以更加開放 包容 持續成長的心態看待自己 看待世界 那這種成長型的思維模式 也就能夠幫助我們在心境更輕鬆的情況下 增加成為理想自我的可能性 好 今天的內容呢 就到這裡 那麼到此 我們這個整個系列的課程也就圓滿結束了 如果這門課程中的觀點對你有所啟發 請你在學習工作生活中趕緊嘗試起來吧 我是黃和清 我們有緣再見