這就是排名之一的芬蘭教育 沒有內卷與競爭！真正的平等主義教育

大家好,今天仔細聊聊全球排名第一的芬蘭教育 芬蘭教育最吸引人的地方就是 學校花很少的時間在學習上 但是學生卻學習的很多 學校不注重考覈、考試和評比 沒有優劣,也沒有好學校與差學校之分 沒有內卷,沒有競爭 隨處踐行着平等的理念 每個孩子都是平等的 教師和學生的自主性很高 每位學生都能獲得自我成長上的滿足和成功 也就是既有教育機會的平等 也有結果上的平等 20世紀70-80年代 芬蘭進行了顛覆性的教育改革 70年代開始 芬蘭教師教育全部由研究性的大學提供 小學級以上的老師必須具備碩士學歷 否則就會被淘汰 而且報考芬蘭師範專業相當嚴格 除了要參加芬蘭的高考 還要參加教育學院的聯考 還要參加教育學院的多輪面試 還要加上多輪專業化的心理測試 如此才能篩選出那些真正適合當老師的人 而不是考個試就能當老師了 那雲南蝦也可以當老師 如此多年高質量專業化的配額模式 讓教師在之後芬蘭教育改革當中發揮了最大的作用 只有全國教師能力都提高到統一的高水平 才能實現均衡化的教育環境 無論是芬蘭欠發達的鄉村還是城市 孩子們都能享受到平等的教育資源和公平 沒有好學校差學校之分 沒有學區房 沒有擇校的現象 學生家長不挑學校 教師也不挑學校 師資資源都是平等的 然後80年代開始 依託統一高水準教師這一起點 芬蘭總算可以開始推進 以學生爲中心的教育落地了 以學生爲中心絕不是形式主義口號 而是實打實的政策落地 芬蘭的做法是分三步走 學術進步先行 高校引領 以及全社會推動和落實 也就是芬蘭衆多的科研研究人員 會從實驗當中證明什麼教學方式 纔是對學生心智最好的 而且會用邏輯實證主義的研究成果 來引領教育政策的執行 換句話說 就芬蘭教育、認知、心靈、腦科學等 科研人員的決策權會高於芬蘭教育部 而不是教育部門的一言堂高於他們 使得以孩子爲中心纔不是一句空口號 從而最合理最科學的教育理念 才能被大範圍的推廣出去 也就是用最新科研成果的教學法 來培養師範大學的老師 有了科研的絕對話語權和支撐之後 芬蘭進入了第二步 高校引領 由師範高校來引領老師們的培訓 最後第三步 纔是由這些高質量的老師 在全國學校當中全面落實 而且 芬蘭教育科研人員 一直會與一線老師進行交流反饋 在芬蘭教育眼中 孩子們是獨立的生命體 相信孩子是主動學習者 提倡在做當中學 在玩當中學 在社會實踐當中學 創造環境讓他們去探索去互動 逐漸擺脫以書本 老師 應試 競爭爲中心的教育 學習不僅在於學習知識 更看重習得獨立生活 溝通能力 合作能力 社會情感化的技能 以及自我效能感 以及優秀人格等等 於是90年代 芬蘭開始全面落實個性化教育 以培養多元的孩子 而不是標準化的人 每個孩子雖然成績不同 學習能力不同 但都是一樣的好 在自己領域上都是一樣的出色 一是芬蘭班級內會實施分層教學 小組教學 以及個性化的輔導 芬蘭小學生即使同班 但上上學時間也會不同 有的8點上學 有的9點上學 有的12點放學 有的13點放學 而且芬蘭中小學都配有特教老師 他們與班主任或者學科老師 一起爲學生量身定製學習計劃 二就是推行選課制 芬蘭從小學開始就設有選修課 到了高中更是徹底打破了 固定的班級制 甚至也打破了年級制 即學生修完規定學分即可畢業 有的兩年畢業 有的三年畢業 五年都可以 選課模式給了高中生 充分的學習自主權 可以根據自己的興趣 自主制定學習計劃 這些都是多元人才的土壤 而第三則是設置多樣化的課程 爲了滿足學生在職業取向上的 多元化需求 以及全面發展能力的需求 比如手工課 家庭經濟課 跨學科學習的課程 以及注重職業啓蒙的 指導和諮詢課等等 當然 衆所周知 芬蘭教育是免費的 大學也是免費的 但是0-5歲的幼兒托育 幼兒園也是要收費的 但是 幼兒園收費是根據家庭收入 和家庭成員的多少來決定的 所以 同一所幼兒園 不同家庭交的學費都不同 好比說 每個幼兒園孩子 實際需要的費用 大約是每月760歐元 家庭會支付每月0-280歐元 剩下的由政府來買單 家庭收入高就交的多 家庭收入少就交的少 甚至免費 這種差異化的收費方式 是源於整個北歐國家的福利模式 政府利用宏觀調控職能 調節國家的貧富不均的問題 不僅體現在幼兒園收費上 在事業津貼 幼兒補貼福利時都不相同 甚至罰款也不相同 比如駕車超速 大學生、事業人員 按照最低罰款標準150歐 而普通工薪人員可能會罰幾百歐 而前幾年 某企業高管駕車超速 則被罰了10萬歐元 芬蘭有多種形式的幼兒園 最常見的公立幼兒園 私立幼兒園 家庭日託中心和開放幼兒園 私立只佔全國幼兒園的5% 而且自1974年兒童日託法案頒佈起 芬蘭政府將私立幼兒園 也囊括進了政府的幼兒園公共服務體系 私立幼兒園也享有國家的津貼 財政支持 並且私立幼兒園和公立幼兒園 收費標準是一樣的 家庭日託中心也是政府資金扶持的 而開放幼兒園很有意思 也是政府出資建立的幼兒福島園 因爲它常常建在市政公園裏 也被叫做玩耍公園 開放幼兒園 中止旨在爲孩子們提供同伴互動的機會 以及爲在家照顧孩子的父母提供社交需求 裏面不僅有室外場地和遊戲器材 還有室內空間供孩子們讀書做手工等等 而且在暑假期間 開放幼兒園會額外提供 16歲以下的孩子兩個月的免費午餐 因爲很多雙職工父母 難以在暑假期間照顧孩子 至於所有孩子們上學時的午餐 1948年開始 芬蘭是世界上第一個 向所有中小學生提供免費午餐的國家 至於福利 3歲以下的孩子 芬蘭政府鼓勵父親或母親在家帶娃 並可以獲得政府按月發放的育兒補貼 即使是無業人員 每個月最少也能領到500歐元的育兒補貼 而如果母親在十多個月的產假結束之後 想回到職場 那麼她也可以把孩子送到日託中心 在芬蘭所有類型的幼兒園裏 沒有課程 只有啓蒙 就是喫、睡、玩 但是依舊會落實六大啓蒙教育 包括數學、自然科學、歷史社會 藝術、道德和宗教 但是是沒有教材和練習冊的 而是在五兒中學 在坐中學 規定每天戶外活動時間至少兩個小時 所以幼教老師必須經常帶着孩子們去森林裏玩 去認識不同的動植物 去感受風 去感受北歐嚴寒的雪地 去撿樹葉做手工 攀爬 那是自然現象等等 而在室內時也主要是遊戲活動 並在特定的空間中進行啓蒙 比如餐桌空間 啓蒙用餐禮儀 而沙發地毯則啓蒙社交技能 而樂高圓球正方體玩具等啓發數學能力等等 到了芬蘭小學 小學一二年級上課時間只有四個小時 也採用同班不同組的差異化教學模式 也就是很多時候 這個小組上完了 另外一個小組才進學校 包括母語、數學、音樂、藝術、體育、手工、科學、倫理 都實行同班不同組 才能實現真正的英才實教 因爲每個孩子都有自己的發展速度個性 芬蘭政府意識到了這種差異的基礎上 爲每個孩子提供平等的發展自我能力的機會 既讓那些學得快的孩子 有更多的自主學習時間和學習內容 又讓那些學得稍慢的孩子 能夠按照自己舒適的學習習慣來學習 而且,出於北歐特殊的地理位置 芬蘭政府必須要求學生學會四種語言 這是標配 也就是除了母語、芬蘭語之外 還必須學會英語、瑞典語、德語 芬蘭小學生已經基本入門三四種語言也是很普遍的 在小學,英語課,口語和寫作是一體的 學習主題都是孩子身邊發生的事情 真實又實用 簡單的說,一年級學母語課 有人學芬蘭語,有人學瑞典語 而三年級開始學第一外語,通常是英語 而五年級左右開始學習多語言選修課 最常見的是德語,還有法語和俄語 到了六年級就開始學習第二官方語言 即還是瑞典、芬蘭語二選一 到了七至九年級繼續學習多語言選修課 包括德語、法語、俄語 要知道,要想學習第一外語或者第二外語 單靠學校裏邊一週兩三節的外語課遠遠不夠 芬蘭教師非常注重在語言環境教學法上面的小功夫 會開展語言項目 經常讓國際學生到學校裏邊參加活動 爲的是增加學習語言的趣味性 在課後也鼓勵做遊戲 看外語電視,看外語電影 並強調輸出的要求要高於輸入 同時也會安排語伴 比如請其他老師、家長或特定的玩伴 跟孩子們進行外語交流 而且,語言課程根本不需要課本 小學生每年所學的英語課本不到50頁 因爲課本只是影子 教師們要利用自己手中的自主權擴充教學內容 比如遊戲、戲劇、歌曲、視頻等等都可以作爲教學內容 外語課本甚至就不是必需品 關鍵是看學生的學習程度 教師們從來不用帶着學生從頭到尾的學 教師們要根據學生的個性、生活當中發生的事情來教學 語言課學是如此,其他學科都是如此 芬蘭小學生平均每週22節課 每週作業時間爲3個小時左右 而上海小學生每週作業時間平均爲13.8個小時 而且芬蘭小學生考試很少 另外,芬蘭小學非常注重大自然和社區 認爲大自然和社區是最好的教室 連初中生、高中生依舊還要經常去森林裏 以大自然爲教室 比如中學的生物課和地理課幾乎都在森林裏開展 而且,芬蘭教室的開放性 經常頻繁延伸到當地社區、博物館等社會公共空間 因爲芬蘭認爲 教室不僅是學生學習知識和培養能力的場所 更是學生分享見聞、建立人際關係 發展社會情感技能的場地 至於全世界中小學當中非常常見的霸凌現象 芬蘭2009年就啓動了Kiva系統 還是由之前說過的芬蘭大學科研團隊研發的 然後通過教育主管部門進行推廣 最終形成了這套學習方案和材料 以往其他國家的做法都是嚴懲霸凌者 而芬蘭Kiva系統 整整做到了各年齡段的未雨綢繆 基於各國數據 除去8%的霸凌者和12%的受害者 68%的學生羣體都是霸凌的目擊者 在這68%的目擊者當中 20%是強化者 7%是協助者 17%是保護者 24%是局外人 所以芬蘭Kiva計劃首次關注在了目擊者這些羣體之上 針對不同年齡段 如何幹預、如何做都進行了系統的引導 從而有效降低了霸凌的發生概率 如今Kiva系統已經被西班牙、新西蘭、意大利等國家引進 意大利在2013年引進Kiva系統一年之後 霸凌受害者人數減少了52% 而霸凌實施者也減少了55% 後來也逐年減少 進入芬蘭中學之後 除了學科學習之外 新年級還要正式開始必修家庭經濟課 其芬蘭學生一大早就要來到學校先學做飯 課堂上做的飯就是自己的午餐 而家庭經濟課不光是教大家如何購物、理財、儲蓄 更是要實打實的正式環境 所以每所中學都配有廚房教室 學會照顧自己、分擔家務 還能懂得照顧他人 培養正確的金錢觀念 如何適當的購買 如何讓生活可持續的發展 要知道芬蘭中學一週的總課時數平均是25 其中家庭經濟課、手工課、視覺藝術課就佔了13個課時 和數學、英語、科學課一樣重要 每所芬蘭學校都有兩間特別的手工教室 一間類似於設計室 有布匹、毛線、縫紉機、紡織機等等 而另一間則是車間 有車牀、抱牀、電鋸、電鑽、電焊等等 幾間輕手工,另一間重手工 爲什麼要重視手工課? 1887年,芬蘭就頒佈了手工課大綱 從一年級開始到中學都是必修課 芬蘭教育認爲 學生需要思考自己接下來是讀職業高中還是普通高中 而不是通過考試決定 職業高中和普通高中在芬蘭沒有地位等級之分 手工課主要是注重學生培養未來生活所需的 職業素養和創業創新精神 在製作過程當中學會對工藝流程進行自我評價 以及師大師的創新意識、設計思維和實驗思維 對芬蘭這樣一個小國來說 想要在全球人才市場保持競爭力 就必須發揮每個孩子的潛能 這必須依賴優秀的教育系統的支持 學校只有廣泛提供激發創新能力的學習環境和課程 才能不斷的爲國家輸送創新人才 而且持續維持住全球領先的北歐設計體系的競爭地位 而且2016年開始 芬蘭在全國範圍內實施了現象式教學 即Phenomenon-based Learning 消息一出直接轟動全球 現象式教學也被叫做跨學科學習模塊 由芬蘭國家教育部2014年12月發佈 這次一到九年級的新教改完全是顛覆性的 因爲芬蘭已經開始 不再一節課堂上僅限於一個學科視角 並且不僅是以前那種不再以書本爲中心 甚至也不再以該學科思維爲中心了 而是培養學生貫穿於不同學科和領域的橫跨能力了 這也更加得益於之前70年代做出的教師改革 必須要碩士級別的高質量老師 來完成這些現象式教學 因爲這非常考驗老師的備課能力和學術能力 要知道在芬蘭師範大學裏邊 跨學科學習就佔到了他們本術期間60個學分 整整五分之一是非常重點培養的能力 相當於一個老師就已經是全才了 就好像我講一門課關於某位歷史名人 那麼我也從歷史學去講 什麼年代發生了什麼事 然後又補充當時社會的政治學知識 爲什麼他會惹怒政治 爲什麼會嫉妒部分階級 以經他的提議和如今現代經濟學原理做對比 並且又建模出一個數學問題來提問 然後針對他本人又進行心理學分析 他的成長,他的原生家庭 他的精神分析與心理防禦是怎樣的 以及從社會學知識得出他爲什麼會成功或失敗 然後又從文學語文角度去分析他的作品 理解他的文學性 並且針對他的這個作品 我們在課堂上來完成英文翻譯 以及各種詞彙和語法進行講解 以及最後針對這位名人的去世 又延伸到了生物學和有機化學的知識上 這就是跨學科的芬蘭現象式教學 對於小學老師 由於他們所教的學科知識尚屬初級 所以基本一個老師就可以完成這種現象式教學 而中學學科老師有時候也需要共同協作 共同備課與教學 需要幾個老師在同一時間和同一空間當中合作教學 才能完成一場出色的現象式教學 設計多個學科以及引申出來的學科知識都可以 而且這種現象式教學不會只在課堂上完成 他們也會連接上其他空間 比如社區空間、木工坊空間、廚房、森林、社區、音樂教室等等 芬蘭現象式教學非常依賴高水準的老師 有時候也不需要提前備課 師生會共同探索學習的主題或現象 老師也能完成跨學科的教學和解答 以及也會讓孩子們主動去進行跨學科的自我探索和自我求知過程 在這樣的學習過程當中 學生的興趣、學習動機、經驗、感受與他人的互動都能得到幫助 至於芬蘭的中學分流 我們會看到依舊會有普通高中和職業高中的分流 和德國雙軌制一樣 沒有歧視 沒有什麼白領和藍領、學術和技工的差異 職高和普高在學校、家長、企業、老師、學生眼中都沒有等級之分 芬蘭統計局顯示 初中結束一半會去讀普通高中 另一半去讀職業高中 爲什麼職業教育與普通教育都能獲得同等的地位 主要是三個原因 第一 芬蘭高等教育法強調應用科技大學和研究性大學具有同等地位 第二 芬蘭人的工資水平和畢業學校關係不大 主要是工作年限和經驗起作用 而且 在北歐福利國家 高收入崗位也意味着自己要承擔額外的高稅負 這就讓芬蘭學生在選擇職業時 首先考慮的是自己的職業認同和自我興趣 同時 芬蘭家長同樣是北歐平等主義教育體系教出來的 所以更不存在職業歧視和院校歧視了 他們會尊重自己孩子的選擇 所以在芬蘭 幾乎沒有學生因爲所謂的分數不夠 上不了普通高中而被迫選擇職高 而第三個原因 沒錯 芬蘭職高畢業生也可以上大學 只不過 80%以上的芬蘭職業高中畢業生會先去就業 等到自己累積了幾年工作經驗 明確自己的人生方向之後 再去申請進入高等學校大學來深造 職高畢業生一畢業就參加工作 不是因爲他們無法進一步求學 而是因爲他們更加註重實際工作經驗 因爲芬蘭大學招生處一直以來 把學生的工作經驗作爲重點考察的項目之一 成績不算什麼 芬蘭高考也不是唯一進入大學的途徑 而且同等地位的芬蘭雙軌制和德國雙軌制也很類似 即雙軌之間是可以雙向流動的 而不必一條道路走到底 即如果你沒有想好自己大的職業方向 在綜合學校裏邊也可以同時就讀職高和普高 拿雙學位和雙證書 當然職高畢業生也可以直接參加 普高學生的大學入學考試 即芬蘭高考 芬蘭高考是怎樣的 主要是考四門課 一是母語、芬蘭語或者瑞典語 二就是在第一外語 即芬蘭語或瑞典語 以及第二外語、數學 以及一門人文或者科學學科 即歷史、生物、物理、化學、哲學、宗教、心理學等等 這些當中選擇另外自己擅長的三門來測驗 芬蘭高考每年舉行兩次 一次在9月,一次在3、4月 每門考試有最多6個小時的答題時間 而這期節目重點要說的是 在銜接職業規劃上 芬蘭從初中及七年級開始就設有職業諮詢課 目的不是介紹職業、介紹就業行情 而是認識自我 認清自己內心想要什麼 適合學什麼和適合幹什麼 否則選不如意就會浪費太多機會成本和太多時間 因爲在中國很普遍的事情就是 到高考進學之後他們纔開始選專業 不光孩子自己抽出不絕 全家人都無所適從 而在芬蘭 孩子在初中加高中時 就要接受至少6年的職業規劃教育 他們會很清楚自己的教育選擇和職業方向 知道自己想要什麼 用心理學術語來說就是 他們有很強的自我同一性 不混亂、不迷茫 對職業和大的方向有很強的自我認同 對想要進入的方向和職業有很強的自我效能感 及合理清醒的理性認知 要知道職業方向可不是孩子自己思考 老師講講課就能得出的結論 並且普通工人家庭的孩子 不像知識分子家庭的孩子 能獲得更多啓發性的對話和認知資源 從而缺乏自我認知和職業規劃的能力 所以芬蘭教育讓每個孩子都要經歷至少6年 不斷探索、試錯、諮詢 深入的職業探索過程 其實在芬蘭小學裏邊 就已經設有職業規劃教師了 但是更多是隱於幕後 重點是培養孩子們的教育興趣以及職業啓蒙 而到了初中才開設正式的職業和創業的必修課 重在自我認知、職業體驗和未來的職業規劃 而在高中 自由的選課制度進一步幫助孩子 明確了自己心儀的職業發展方向 比如在初一、七年級的職業諮詢課當中 老師不僅僅是檢索各種職業信息那麼簡單 而且還會爲大家介紹如今市場上 真實存在的簡歷和招聘信息 還會真實撥通對方電話 模擬電話面試以及真實的面試過程 以及讓孩子們準確認識父母的職業和收入 要交多少稅、當下物價是多少 學生們可以體會職業發展 對家庭生活水平和社會運作的影響 同時,芬蘭職業教育課強調 學生們不需要虛擬的場景 讓學生們在裏面假裝工作 芬蘭認爲真實的職場就是最好的教室 所以初一的孩子經常會有兩天職業日 也就是在學校職場當中打工一天 比如做廚師助理、清潔工、服務員、管理員 接觸真實的學校工人 和他們交談薪資、待遇、勞動量、工作收穫等等 而另外一天則是去到家長的工作單位 認真待一天,去觀察、記錄 這是政府強制的 企業也會收到學校的通知 只有到父母工作的現場 才能深入感受到父母的工作日常 這件事的更大意義在於 提高學生對個人家庭資源的認識 而初二、初三的孩子 兩天的職業日會變成一週的職場工作 所以,他們中學生也經常不在學校裏邊 經常在外邊 當職場周來的時候 當爲下週的職場工作做準備時 初二學生都已經自己聯繫好了要去工作的地點 這些工作散佈在芬蘭的各行各業 醫院、博物館、超市、遊樂園、寫字樓等等 當然,企業方都知道這些教育政策 所以也不會馬虎 但是也沒有工資發給他們 而學校會提供交通補助 誘人單位可根據自己的意願 決定是否給孩子午餐 正式上班之後 學生們需要在自己的工作手冊上寫工作日記 理解真實的職場是如何運作的 積累第一手信息和經驗 拓展職業感知和理解 而學校的職業規劃教師會到訪學生所在的單位 觀察他的表現 並與他的老闆、同事交流他的工作狀況 老師們收集到這些反饋信息 爲下一步評估學生做參考 幫助學生對自己的能力有清晰的認識 提供職業決策 把他當作大人來對待 告訴他該職業的前景和侷限 該職業的貢獻和收穫 以及如何應對工作壓力 理性確定自己能不能適應 是不是應該去適應 還是換職跳槽 在初中畢業前 芬蘭的學生就要選擇自己是讀職業高中 還是普通高中了 職業高中自然會有更大量多元的職業教育課程 和更豐富的社會實踐 這不必說了 但難得的是 就連普通高中的芬蘭學生 同樣有大量職業諮詢的必修課 而且普高的孩子也必須在三年之內 完成一門職業方向課的學習 去明白、檢索、試錯 以及校外實地體驗自己究竟適不適合 該不該去高考 自己適不適應做學術 以及明白自己能不能調整 該不該調整 是應該去克服堅持 還是應該換方向 我調整的標準又是什麼 以及明白究竟什麼學科專業 是我的職業奮鬥方向 要知道 芬蘭學校裏邊的職業規劃師的資質 屬於政府職能的一部分 是政府爲公民提供的免費服務 職業規劃師必須具備心理學碩士的學習背景 而學校裏的職業規劃教師 必須修滿教育學、心理學、社會學等專業課 如此才能做好一個分析師和建議師的職責 而且 據霍爾辛基市市政府的最新調查 在全市高一和高二年級學生當中 28%的學生放學之後 或者利用週末休息時間在打工 他們在體驗職場生活 也就是發工資類型的 而初中二年級三年級學生打工的比例 也佔到20% 在這些中學生當中 三分之一的人每週堅持打工 平均一週打工8個小時 其餘學生只是偶爾參加打工活動 學生們認爲 除了掙零花錢之外 打工對逐步積累工作經驗 和對今後走向社會是重要的和有益的 而芬蘭教育學家也認爲 中學生每週打工時間不超過10個小時 人數適度 所以鼓勵中學生們去打工 而這也正是芬蘭能做好職業諮詢教育 與做好學生自我認同的重要原因 對自己應該初中分流還是高中分流 是選擇職業教育還是學術教育 是中學畢業就直接入職場考職稱 還是先工作幾年再進入應用型的科技大學 或者準備高考選擇人文與科學學科 進入同等地位的學術型大學 以及如何選擇未來的職業和專業方向 自己的人生規劃 芬蘭的孩子們相比於某些國家 那些困在書本校園裏只會死讀書 只會考試做題 只通過手機認識世界的孩子來說 芬蘭孩子更具有清醒理性的認知 與主動的自主性 而不是受應試、競爭、淘汰機制影響 選擇了一個不如意 或者不適合而浪費時間的方向 甚至以爲自己當初專業和方向選對了 結果到頭來畢業後才發現 進社會成長時才發現全是自己錯了 最後後悔莫及 所以芬蘭教育始終踐行着教育機會的平等 和教育結果上的平等 這都是北歐福利國家的重要特徵 意味着不只是保證每個孩子都有機會上學 都享有相同高質量的教育資源和教學內容 更意味着如此包容和平等的教育體系 能爲每個孩子都提供機會 來實現他們自己的夢想和目標 因爲教育體系的不平等 很重要的原因是無法將所有學生的潛能完全激發 而芬蘭教育卻始終沒有拋棄任何一個孩子 謝謝