相見恨晚的分階寫作課，1-6年級適用，系統學習寫作的底層邏輯和技巧，訓練寫作思維和思辯能力，激發孩子對寫作的興趣。 P10 - L1-Lesson 10-學會講故事

誒,琪琪,你在找什麼? 我的鉛筆不見了,桌面、桌兜、地上還有書包裏都找過了,還是找不到。 嘿嘿,不就在你手上嗎? 嚇死我了,以爲鉛筆又不見了。 嘿嘿,我要把你每天丟鉛筆、找鉛筆的事寫成故事。 小朋友,在你的生活中是不是會遇到各種各樣的事情? 有時候你會不會也像樂兔那樣想,要是能把這些事情記錄下來,就是很好的故事啊。 這一堂課,我們就要來學習如何講好一個故事。 貓老師要教你找出故事的五個基本要素,搭建故事的基本結構。 掌握好方法,你就可以把每一段經歷都寫成一個很棒的故事。 我們就以琪琪找鉛筆爲例吧。 這件事情裏就包含着故事的五個基本要素,分別是什麼呢? 我們一邊找,一邊畫一張思維打圖來記錄。 人,在這裏是琪琪。 事情,在這裏是鉛筆不見了,琪琪找鉛筆。 這兩個要素是最基本的,我想每個小朋友都能找到,不會把它們忽略掉。 除此之外,想一想,還有什麼呢? 是不是還有地點? 對,地點也是一個要素,剛剛琪琪是在教室裏找鉛筆,還有嗎? 嗯,我覺得還有時間。 沒錯,這件事情發生的時間也是一個基本要素。 想一想,剛纔找鉛筆的故事發生在什麼時間呢? 上貓老師的課之前。 嗯,這是一個時間,還有其他的時間嗎? 畫畫的時候。 很好,這兩個時間都跟琪琪找鉛筆這件事情有關。 不過想一想,哪個時間關係更大呢? 肯定是畫畫的時候關係更大。 沒錯,那我們就選畫畫時作爲主要的時間。 而且你在找的是畫畫的時候用的鉛筆,不是上貓老師的課的時候寫字用的。 所以選擇畫畫時作爲主要時間更加合適。 現在我們已經有了人、事情、時間、地點,還缺什麼呢? 嗯,我想不出來了。 其實還有一個要素,就是周圍的環境事物。 貓老師,環境跟地點難道不是同一回事嗎? 問得好,它們看起來是相同的,但其實有差別。 環境是指跟發生的這件事情直接相關的部分。 比如在琪琪找鉛筆的故事裏,直接相關的是書包。 還有桌面、桌兜。地面算不算? 都是,琪琪在這三個地方都找過鉛筆,它們都跟我們要講的故事直接相關。 其實教室裏還有其他的事物,比如黑板。 但它跟琪琪找鉛筆這件事情關係不大,我們就不列進去了。 這樣我們就找到了故事的五個基本要素。 這五個基本要素,貓老師希望你能在開始思考的時候就畫一張思維檔圖,把它們給列出來。 請你把琪琪找鉛筆這個故事的要素補充完整。 鉛筆不見了。 畫畫室。 教室。 地面、客桌和書包。 鉛筆不見了。 畫畫室。 教室。 地面、客桌和書包。 你選對了,真棒! 故事的要素都有了,接下來怎麼思考故事情節呢? 我們仍然可以藉助導圖,對故事情節可以畫一張流程圖。 這裏貓老師就要講到故事的基本結構了。 它會告訴你一個故事從哪裏開始,如何發展,到哪裏結束, 以及怎麼發展才能讓這個故事變得有趣、好看。 故事的基本結構跟我們之前所講的文章的基本結構是相似的, 也分爲開頭、中間和結尾三個部分。 不過呢,每個部分的內容、重點有所不同。 在故事的開頭部分,有個問題出現了,比如琪琪的鉛筆不見了。 在故事的中間部分,故事中的人就要行動起來解決問題, 比如琪琪到處找她的鉛筆。 而在故事的結尾部分,我們會看到結局,也就是問題解決了沒有。 比如琪琪在樂兔的提醒下找到了她的鉛筆,原來就拿在她自己的手裏呀。 請你把下面的內容填到琪琪找鉛筆這個故事流程圖裏。 琪琪找鉛筆,鉛筆不見了,鉛筆找到了。 鉛筆不見了,琪琪找鉛筆,鉛筆找到了。 這樣我們就有了故事的大框架, 故事開始於一個問題,中間採取各種行動, 最終問題解決了,故事也就結束了。 有頭有尾,有中間過程。 貓老師,如果問題沒解決呢? 是哦,問題沒有解決,這也是有可能的。 比如琪琪有一次不管怎麼找都沒有找到鉛筆, 那麼到了結尾部分,她就只能放棄畫畫,或者找個替代方案, 比方說換別的筆來畫。 不過這樣一來,我想琪琪應該會吸取一點教訓吧, 至少會想一想,下次我不能再把東西到處亂放了。 有了簡單的流程圖還不夠,我們還要在此基礎上繼續補充更多的內容。 首先在開頭部分,我們要把前面講到的五個基本要素中的前四個, 也就是人,時間,地點,以及碰到的問題,放進去。 在剛剛所講的故事當中,人是琪琪,時間是畫畫的時候, 地點是教室,事情,或者說問題是鉛筆不見了。 等下在具體寫的時候,你只要把這四個元素在開頭講清楚, 就能讓讀者知道這個故事大體上是個什麼情況。 在中間部分,我們又可以用上神器的三了, 讓故事裏的人採取三次行動,嘗試解決問題。 比如琪琪找鉛筆,就採取了三次行動, 你還記得她是怎麼找的嗎?我們再看一次吧。 在這裏,我們是不是又可以用上按照順序排列這個結構方法了? 一開始,琪琪在桌面上和桌兜裏找,接着她在地上找, 最後琪琪又在書包裏找。 等下在寫的時候,要記得用上表示先後順序的連接詞, 把中間部分的三次行動寫清楚。 在故事的中間部分,琪琪找了三個地方都沒有找到鉛筆,怎麼辦呢? 幸好,這個時候故事出現了一個轉折,樂兔來了, 樂兔一下子就看到鉛筆不就是在琪琪的手裏嗎? 這就是故事的結局,問題解決了,故事到這裏也就進入了尾聲。 其實啊,一個故事是不是有意思,主要就取決於兩點。 第一個要點就是中間部分神器的三, 這三次行動有個特點,我把它總結爲重複之中有變化。 比如琪琪都是在找鉛筆,不過她是在三個不同的地方找。 這種重複加變化的模式,我們在很多童話民間故事裏都可以看到。 比如白雪公主逃進森林,住在小矮人的家中, 她的繼母就三次喬裝打扮,嘗試對她下毒,而每一次用的道具都不一樣。 前面兩次白雪公主都被小矮人救回來了,但是第三次沒有救回來, 這又是一個重複加變化的模式,前面兩次救回來了是重複,第三次沒有救回來是變化。 第二個要點,我把它總結爲意外和轉折。 琪琪嘗試了三次都沒有找到鉛筆,結果樂兔一來發現鉛筆就在琪琪的手中, 真是個意想不到的轉折呀。 同樣小矮人們第三次沒能救回白雪公主,非常悲傷地把她放進水晶罐裏, 結果王子出現了,白雪公主又復活了。 如果你能寫出一個意外的轉折,這個故事會變得更加跌宕起伏,也就更有意思。 你理解了嗎?在故事的中間部分,神奇的三次行動重複中有變化, 到了故事的結尾部分,要寫出一個意外的轉折,最終讓讀者看到故事的結局, 也就是問題解決了沒有。 在大多數情況下,問題都解決了,琪琪找到了她的鉛筆,白雪公主復活了。 當然,就像樂兔前面說到的那樣,也有可能問題並沒有解決,琪琪沒有找到她的鉛筆, 這個時候我們就要進一步思考,沒有解決會怎麼樣呢? 在琪琪的故事裏,比較大的可能性是她會換一種筆,比方說用水筆來畫畫。 現在,你能不能把琪琪找鉛筆這個故事結尾部分的導圖補充完整了? 請你把流程圖的結尾部分補充完整。 鉛筆在琪琪手裏,樂兔來了,換一種筆畫畫。 鉛筆在琪琪手裏,樂兔來了,樂兔來了,換一種筆畫畫。 好,分析到這裏,我們有了一張完整的故事流程圖。 拿着這張導圖呀,是不是就可以寫出一個故事來了呢? 彆着急,還有一個問題要解決,那就是這個故事由誰來講? 一般說來,只要是瞭解這個故事的人,都有可能來講。 你覺得誰能寫琪琪找鉛筆這個故事呢? 這麼多人都能來講這個故事, 想一想,不同的人講有什麼差別? 對,當我們講自己的故事的時候,是用第一人稱我來講的。 比如,琪琪可能會講, 我想畫畫,可是找不着鉛筆,很着急。 換樂兔來講呢,應該怎麼說? 沒錯,當我們講別人的故事的時候,用的就是第三人稱的她。 用這堂課所學的基本結構, 我們就可以把日常生活中許多看起來平平無奇的事情寫成有意思的故事了。 比如琪琪還跟貓老師說過一個問題, 剛上一年級的時候,她在學校裏被一些同學喊外號,很不高興。 她是怎麼解決這個問題的呢? 這一段經歷也可以寫成一個故事。 第一步,還是要把故事的五個基本要素給列出來。 請你把琪琪被喊外號這個故事的要素補充完整。 琪琪被別人喊外號,剛上一年級時,教室樓梯和操場。 然後,我們運用故事的基本結構來思考開頭、中間和結尾部分。 琪琪,你自己來說吧。 我剛上一年級的時候,班上有小朋友給我起了個外號, 叫我琪琪。 有幾個小朋友就開始不停地喊。 一開始,我跟他們講道理,說我不喜歡被叫外號,請他們尊重別人, 但他們根本不聽。 後來,我跟我的同桌說起這件事, 沒想到他竟然跟着別人一起叫我的綽號,真把我氣壞了。 啊,這可太糟糕了,那後來呢? 後來,他們不僅在教室裏喊,還跑到樓梯那裏喊, 一個人在樓梯上面,還有幾個人在樓梯下面。 我氣壞了,就去追他們,結果被值勤老師抓住, 批評我亂跑,還把我送到班主任那裏去。 啊,然後你又被班主任批評了? 沒有,班主任問我爲什麼要追跑打鬧, 我說是他們不停喊我的外號。 沒想到班主任就去跟那些同學說, 如果你們被喊外號,樂意嗎? 大家都不樂意,於是他就說, 己所不欲,勿施於人,所以你們也不能喊別人的外號。 哇,那你們班主任還挺好的誒。 請你把琪琪採取的三次行動和她們的結果對應好。 看着這張流程圖,我們是不是就能寫出一個有意思的小故事了? 比如,琪琪是這樣寫的。 你看,在這篇文章的開頭部分,有人物、時間、地點和問題。 中間部分呢,有解決問題的三次行動。 而在結尾部分我們看到,問題解決了。 好,讓我們來總結一下吧。 這一堂課,我們學習瞭如何寫一個故事。 我們先講了故事的五個基本要素。 人、事情、時間、地點,還有跟故事情節發展密切相關的環境事物。 這是我們最開始就應該去思考的,也是我們一定要放進故事裏面的。 然後我們講了故事的基本結構。 開頭,有問題出現。 中間,採取行動解決問題。 建議採取三次不同的行動。 結尾出現一個轉折,問題終於解決了。 如果沒有解決的話,我們可以去看一看有沒有替代性的解決方案。 用好這個基本結構,就可以把日常生活中的很多經歷寫成有頭有尾、有情節變化的有意思的故事了。 毛老師要再提醒一次,先畫思維導圖和流程圖,把故事思考清楚,然後再動筆去寫。 學會了嗎?這堂課的作業,你有兩個選擇。 第一個,你可以從我們這堂課分析的兩個故事《琪琪找鉛筆》和《琪琪被喊外號》當中選擇一個,寫成一篇文章。 注意啊,這個時候,你要用什麼人稱來寫? 對,你寫的是別人的故事,是琪琪的,不是你自己的,所以要用第三人稱她。 第二個,你也可以選擇一件自己的事情,先找出五個基本要素,列成一張思維導圖, 再把整個故事的發生發展過程填入故事結構流程圖,最後把這個故事寫出來。 這時候,你就可以用第一人稱我了,因爲你是在講自己的故事。 在寫的時候呢,貓老師再叮囑一句啊,要注意分段。 如果你的故事比較短,可以分成三個段落,開頭、中間和結尾。 而如果你的故事比較長,中間部分的內容比較多,那就把採取行動的步驟也切分開來。 每一次行動就是一個獨立的段落,這樣中間部分就有三個段落。 那麼這堂課就上到這裏了,馬上就可以升級到下一階段的課程了。 讓我們先整體來回顧一下這個階段的學習內容。 我們學習了各種各樣的觀察方法,打開眼睛看,打開耳朵聽,用鼻子聞, 用嘴巴嘗,用手、腳和身體去感觸。 我們還學習瞭如何介紹一種動物或植物,如何介紹自己喜歡的季節, 如何說明一件事的行動步驟和方法,如何表達自己的想法, 以及如何寫一個有意思的故事。 你都學會了嗎?要記得多多練習啊! 多謝你來到貓老師的寫作課堂。 讓我們一起學會思考、愛上寫作。 我們下一階段的課程再見!