兒童高效作業課 第10節：讓孩子擁有自我管理作業的能力

大家好 我是田鴻傑 怎麼把寫作業變成孩子自己的事 很多父母會說到這樣的幾個詞 說孩子寫作業的時候 你叫都叫不動 叫了半天他都不來 而且就算你叫來了 他人在心不在 懶洋洋 玩遊戲的時候那叫什麼 精力充沛 一寫上作業 就像把活力閥門關掉一樣 看到他懶 渾身的急 還有就是你盯着他湊合些 你一不盯你一走開 回頭發現他根本半天都沒有動力 而且當你去管他的時候 他還抵抗 你會發現你使勁的推他 這孩子就是不肯走 這裏邊就會出來一個核心的問題 到底孩子寫作業在爲誰學 我經常會用推車來去比喻學習的過程 我們來看 這是孩子的力量小 你的力量很大 所以你推他 你會發現很輕鬆 等他上到小學以後 孩子他反抗的力量越來越強 這個時候 這時候他的力量增長了 你的力量和他差不多 所以你會發現小學低年級 你還推得動 好 孩子繼續長大 等到他到小學高年級 他就變成了一個小汽車 他的力量很強 而你推車的力量什麼感覺 你沒變化 所以你推他變得越來越費勁 推他好費力 你推了半天才推動了一點點 等孩子再長大 等他到了初中高中 他就是一輛大火車 這時候你再去推推試試看 你推以後 紋絲不動 一點用都沒有 所以你看到 就像每天孩子學習 你在這寫作業 媽媽廚房做飯 一會過來看你 孩子在這寫作業 他總覺得 媽媽雖然沒看我 但媽媽能知道我現在是怎麼寫的 所以我得快一些 我不敢慢寫 這就像小朋友 他水平還不高 對不對 等他年齡大了什麼感受 他知道 反正你沒在 回來我就說 這題太難了 不好解 剛纔我寫了好幾遍 我又擦了 你知道嗎 你發現不了他在說謊 所以他的年齡長大以後 他的力量會越來越強 實際上他反抗你的力量 也會越來越強 他反抗的力量在增強 但是你嘟的力量沒增強 你們兩個之間就會慢慢地推不動了 那麼家長嘟的水平沒變 孩子的力量在增強 你如果用推車的方式 你會發現 實際上孩子越走越慢 最後停了 不動了 說到該怎麼辦 我們就要先問 到底誰應該爲孩子的學習負責 是你 還是孩子本人 如果是你 那麼就是在推車 但是如果是孩子本人 我們要乾的事是什麼 孩子要爲他的學習負責 所以孩子得做他自己的動力馬達 我們整個培學的過程 都不是爲了去推他讓他跑 我們整個培學的過程都是爲了 作爲引導者 幫助他形成自己的動力系統 幫助他看到 呀 我更會學了 哇 這個我也會學了 呀 我會管理時間了 學了那麼一大圈之後 孩子知道說 嗯 我對學習能勝任 我在學習中沒問題 孩子才能夠自己跑 所以從小學低年級到中年級 到高年級到初中 孩子的學習力量 他要自己去增長 所以我們要想讓孩子 爲自己的作業學習負責 首先乾的第一件事 我們要把學習的管理權 給回到孩子 這也就是我們在上一期 孩子假期作業應該怎麼辦中 提到的一個觀念 小學低年級的時候 學習是父母管 高年級的時候 學習是孩子管 那麼中間這個階段是什麼 父母和孩子要共同管 父母要逐漸逐漸地放手 讓孩子爲自己的學習負責 那麼這塊就涉及到一個問題 到底怎麼放手 你千萬別真放手 你一真放手說 好 孩子 你學成啥樣就啥樣 行還是不行 也許在咱們這個年代 咱們成長的過程中 給你這樣的機會 你可以讓我們自己去試物 呀 這樣不行 那樣不行 那樣也不行 呀 這學期沒好好學 成績下來了 下學我可得努力哦 咱們小時候可能還行 但是放到今天 你會發現這樣的方法就不行 孩子這個試物的成本太高了 你真的放手讓孩子去體會說 呀 今天作業沒完成 呀 下週又有一次作業沒完成 下週又有一次作業沒完成 那他在班上是什麼 他是總是玩不成作業的孩子 他在老師心裏 在同學心裏 在他自己心裏邊 就是那個玩不成作業 學習不長招的孩子 他定力就低了 他再想往回班 你會發現 別的孩子都在快速跑步 他還在那停留原地 差距就會越來越遠 他後邊就會沒有機會再去趕得上 我們雖然說不讓孩子去搶起跑線 但是他成長的每個階段 都要去走他該走的一步 不能說在三年級留下個空檔 沒有這機會 所以說放手不是真的放手 你要想放手 你背後一定有一個偷偷的支持 你要給到孩子足夠的支持 看似放手是孩子在自己管自己 但是這個時候 你就需要看到更多的 可能出現的問題 可能出現的困難 然後去預期到它 去想到方法 中國有一句話叫做 欲則利不欲則非 所以你要放手之前 你要先幹嘛 看 你要先去看 看看哪些方面能放了 哪些還不能放 哪放可能存在啥困難 我得偷偷地做哪幾個事 那麼這個困難就在無形之中化解了 等化解完之後 孩子發現你看 最近兩週媽媽沒有管我 媽媽只是提醒我一下 我都能夠做得這麼好 所以放手的時候 別真放 看明白看好之後 偷偷地提供支持 實際上這個放手 比你去管還要難 還要辛苦 還要更多用心 那麼我們要乾的第一件事就是 要把學習的管理權給到孩子 還給孩子 然後之後我們第二點就是 這個過程中 給到孩子足夠的支持 我們來看 我們要給到孩子足夠的支持 分爲當孩子做得好的時候 怎麼去鼓勵這個好行爲形成習慣 當孩子做得不好的時候 怎麼發現問題去調整 然後重新形成好習慣 我們看 當孩子做得好的時候 怎麼樣這個好行爲穩固下來形成習慣 如何聚焦一個好行爲 看到這個行爲的內在好處 並且強化到它 你要用眼睛去看孩子 及時發現及時強化 孩子有時候不知道 孩子做這個動作的時候是無意的 今天做了過兩天忘了 但你不一樣 你要去看 他做了啥 你會發現特別好 比如有一次我看到我們家孩子 有一個步驟叫做英語的韻律詩 也叫Trump 然後孩子小的時候 一聽到那個英語節奏一放起來 你可以發現他聽到韻律詩 他就很嗨 他說這樣 這邊一邊把握一邊弄 聽着那音樂在真的跳 跳得很開心 但是等到他上二年級 我突然間有一天發現他不一樣 他怎麼弄呢 那個韻律詩可能有幾個詞他不會 所以他會這樣 他會一邊嗨一邊看 然後看 然後再看 他一邊跳一邊老去瞄那個 韻律那個小詩 這時候他跳完我就問他 我說孩子 媽媽觀察到 用的什麼詞 媽媽觀察到 我們是不是說到要用三個詞 我看到 我觀察到 我注意到 那我說 孩子 媽媽觀察到 跳那個韻律詩的時候 一邊跳一邊眼睛老偷瞄課文 那你幹嘛呢 孩子說媽媽 那幾個單詞我不太很認識 我希望能夠把它記清楚一點 所以我就在偷瞄它 現在你看 把那個放下 我也能給你重新跳一遍 你給我放音樂 果然他在跳的時候 他把那句話全記住了 所以這時候 你是不是看到了 當你看到你指出來 你一邊跳 一邊在嗨的時候 你還在觀察自己不會的地方 把它記牢了 孩子 這樣你真的很棒 這就學會了 開心的時候又學會了東西 真好 孩子下次會怎麼樣 一邊學 一邊用心知道 我哪不好 我怎麼學 這樣孩子是不是好厲害 所以 你的支持要到位 觀察到 做得好的時候 就要把這個行爲的內在好處指出來 把它定下來 凝聚下來 形成習慣 孩子的學習習慣 不是靠你口頭培養着 說孩子你要形成好的學習習慣 沒這事 你要乾的事是什麼 每個行爲都有好處 這個行爲就會多次出現 就會穩固下來 這樣習慣纔會形成 所以這個習慣哪來的 這個習慣哪來的 不是靠說的 是靠你觀察到了 並且強化給到孩子 孩子便覺得會 好 這是做得好的時候 我們接着看孩子做得不好的時候 你怎麼辦 當孩子做得不好的時候 你要先問兩個問題 第一個問題就是 哪不好 第二個問題就是 如何做好 哪不好 如何做好 就像咱們上節課舉的一個例子 今天讓孩子自己管學習 結果弄到了晚上九點 他纔開始學 然後到十二點 寫完了 這是不好對不對 那要問什麼 是不是開始的晚了 那怎麼才能夠把時間往前調呢 過兩天等孩子調完了發現 每次孩子下午三點就開始寫作業了 你怎麼說 孩子媽媽看到 現在你把上午的時間用來閱讀 用來出去玩 下午每天三點開始寫作業 而且寫得很集中 六點就寫完了 孩子 你如何做到的呀 多重要的問題 如何做到的呀 重新再找這個圈有沒有 我們在不斷地找這個圈 行爲有什麼好處 這個行爲能夠穩固下來 所以有個媽媽就說 嗨了兩天 回來學不好了 那做的不好的時候要問什麼 爲什麼這兩天出去玩了 回來學了就那麼費勁呢 咱們看看 到底這個哪費勁呢 對不對 哪不好 那我們應該怎麼樣 自己的狀態安靜下來呢 孩子說好像我出去玩兩天 玩得太嗨 我回來就會有點疲倦 進不了狀態 那媽媽問 那你這時候安排什麼樣的任務 就會更合適 讓你慢慢慢慢地 穩穩地能學點東西 然後等你注意力一會穩定上來 再來高速學習呢 很重要啊 所以這孩子就會給自己去安排任務 他會說 我要先給自己安排一些 容易進入的任務 是不是快速啓動 容易進入的任務 前面半小時 學我喜歡的事 然後我一做 我發現我能進來了 過一會我就安心了 夠了呀 等到孩子做到了 你去問孩子 如何做到的 如何做到的是個神奇問句 一個作用就是看到行爲的好處 另外一個作用就是 孩子你是如何做到的 背後是這個隱喻 把這份功勞給到孩子自己 當他做得不好的時候 幫他做到之後問 你是如何做到的呀 孩子就會覺得內在他是有主動性的 所以這是我們的第二點 當你要想放手的時候 要想把學習的管理權給到孩子的時候 你要給到支持 不管他做得好還是做得不好 這個圈很重要 好行爲或者改正之後的好行爲 看到行爲的好處 就會把這個行爲穩固下來 形成習慣 第三點就是要建立一個 孩子管家長督的雙軌制 前邊是父母管 右邊要形成的目標是孩子管 中間怎麼辦 要孩子管家長督 家長要起到監督的作用 家長首先在把權力給他之前 就得先列兩條 一個是你必須得做啥 第二個是你什麼時候還沒做 我就不幹了 我就得出現了 我的底線是啥 都列好了之後 把這兩條先列了 請孩子來做 請孩子做的時候就要去觀察 孩子做到了嗎 如果做到了 他是如何做到的 還是那句話對不對 如果沒做到 應該如何調整 所以 整個你要去想把管理權給到孩子 你就要做更長遠的準備 做更深入的準備 這個時候呢 給到孩子自己去管 但同時要留有一個監督的權力 這個監督的權力監督倆事 必須得做的事得做 底線得去制定好 什麼時間你沒做 我就上了 什麼時間你還怎麼樣 我就來管了 所以這點就變得很重要 那麼這邊是你們現在熟悉的區域 我們稱爲叫執行區 這邊是中年級的時候 需要做的區域叫學習區 用這個模式的同時 也用這模式 慢慢的要整個過渡到這個部分 然後再去慢慢發展到下一個模式中去 所以這個呢就是雙軌制 那這塊我們就要去問一個問題 在學習區裏邊 在這個雙軌制孩子管家長督的過程中 孩子到底要學做哪些事 我們來看 孩子呢主要幹四件事 第一個得有這個能力 列清單 而且執行清單的能力 不是你說孩子以後你自己管自己 我們列清單 那不行 前期已經用了三年了 前面三年都是你們一起列清單 然後執行清單 出現問題去調整 孩子對這個模式很熟悉 很瞭解 好了 那到了今天就是孩子開始列清單 執行清單 出現問題 他來調整 他就沒問題 前期做好準備 之後呢還要練 當走神的時候怎麼把注意力拉回來呀 怎麼樣自己快速啓動呢 過程中怎麼能夠讓自己全部精力的集中注意力呀 怎麼去打造環境呀 是不是我們這節課中幾次去貫穿的東西 好 之後主動找方法去解決問題 當發現問題的時候主動去調整 孩子如果把這四件事列好了 你就會發現 他就可以過渡到下一個階段 不用你督 他自己就管了自己了 所以這個階段就是雙軌制 孩子管 父母監督 在監督的過程中幫助他去把這四件事列好了 那麼慢慢的你們就爲高年級的時候 孩子獨立的自主管理做好了準備 好 那我們來總結一下今天這節課程 要想把作業的管理權給到孩子 首先要乾的第一件事就是 放手 不再做那個推車人 而是去做背後的支持者 讓孩子去發展自己的管理能力 所以呢 我們要把作業權還給孩子 讓孩子去自主管理 但是家長要乾的事是要支持到位 當他做出好行爲的時候 看到行爲的好處 把這個好行爲留下來 形成習慣 當他做的不好的時候 幫他想到辦法調整 然後問他如何做到的 繼續行爲有好處 然後留下好習慣 之後呢 我們要用孩子管父母督的雙軌制 來慢慢慢慢放手 實現孩子完全的自主管理 好 那我們來看今天的課後任務 今天呢 請你在陪孩子學習的時候 不說話 不插手 去做這個觀察者 去看一看孩子他在最近 新出現了哪個好的學習行爲 然後去指出這個行爲到底有什麼樣的好處 指給孩子看 讓孩子看到 把這個好行爲穩固下來 形成習慣 感謝你的收看 我們下期見