俄亥俄州立大學公開課：0005 社會學範疇內的人類一生髮展 認知發展1 網易公開課

[音樂] 歡迎來到 本週關於社會工作中生命週期發展的第五講， 我們將討論認知 增長事實上，接下來的兩週 我們將重點討論認知 問題，例如成長呃成長理論 以及記憶如何運作的發展理論 等等，本週我們將 重點關注 關於認知增長的兩位主要理論家，那 就是 p 和 votsi 我的猜測是， 你們中的一些人至少接觸過 PJ，如果不是 botski 好吧 PJ 的 呃，認知 發展的方法是這樣的， 孩子們的認知發展經歷了四個階段。 現在我們所說的認知是指認知、 思想、思考，以及 大腦處理 來自環境的信息然後 存儲的方式。 並 在稍後或立即 或稍後使用該信息， 無論如何，嗯，這是關於 孩子們如何思考以及他們的思維如何 根據 PJ 發展，就像我說的， 他有四個階段 我們將 快速完成這些我只想說這個 傳感器感覺運動呃預操作具體 操作和正式 操作就像我說的我們 稍後會討論 pH認知發展包括 內容和質量 知識的 內容和呃知識的質量 隨着 時間的推移而增加，他的重點是 當孩子 從一個階段進入下一個階段時發生的理解變化，因爲 這是一個階段 理論，一個人 必須經歷前面的階段 爲了能夠進入後面的 階段，人不能跳過一個階段，一個 人需要經歷所有這些通常會發生的事情， 我們 通常會經歷每個個體 呃呃階段，然後我們可以繼續前進 到 下一個 階段，這些階段的運動 伴隨着身體的成熟， 特別是大腦的發育和 對 環境的體驗，這些可以是社會 體驗，也可以是環境的物理 觸覺視覺感官體驗。PJ 相信嬰兒 有心理結構，他稱之爲“ 另一種計劃” 思考 這些呃標記方案的另一種方式 這是我的語言現在是 人們使用的類別心理類別， 我們可以說存儲 他們從環境中接收到的信息 ，然後能夠以 某種可以理解的方式檢索它 所以他相信 人們從嬰兒期開始就使用了有組織的模式，以便能夠 從 環境中檢索和理解信息，現在有兩個原則 強調了這種成長和發展 隨着時間的推移，認知的增長和發展以及方案的去發展， 這實際上就是同化和適應， 當我們 根據 PJ 的理論談論同化和適應時，我們談論的是 適應的過程，P 他的意思或他如何 使用 術語“適應”是指 從 環境中獲取新信息並做出 響應的過程，它以兩種方式發生： 要麼將新信息 同化到已經存在的類別或方案中， 要麼將新 信息存儲到現有的類別或方案中。 人們開發的新類別或新方案， 以便存儲 與屁股 相似的信息，通常該信息 不是，儘管它很新穎，但 人們可以使用一些類別來 存儲信息， 例如，如果一個孩子是一個嬰兒 知道作爲 物體的球之間的區別，假設這是一個方案 或類別與一隻 貓，貓將 被放置在動物的類別中，然後 嬰兒遇到了它的第一隻狗，我們應該 說動物的類別已經是 因此，新的信息狗被 同化到先前 建立的 類別中，當 信息如此新穎時， 個人必須創建一個新類別或 新方案來存儲 信息，現在我想非常清楚的 是，儘管 PJ 介紹 這些 想法呃嗯你知道在認知發展的開始階段 根據他的理論適應 同化和適應發生 在整個認知 發展過程以及整個 生命週期中，所以通常對於兒童 嬰兒和幼兒來說，因爲每 一個數據 比如說，來自 環境的信息是新的，它們 不斷地適應，即 創建新的類別和類別 內的類別，以便能夠隨着 年齡的增長而存儲信息，因爲我們已經 有太多的類別， 我們傾向於吸收新信息 成年人在面對適應時所知道的方式 通常是成年人在 面臨適應或被 置於新的非常新的環境中時經常會經歷適應比方 說他們去另一個 他們從未居住過的國家比方 說 他們自己的家鄉或他們 自己的國家，有非常不同的 習俗，非常不同的做事方式， 當然還有不同的語言 等等，成年人面臨着 必須適應新信息，這些信息 正在創建新類別， 創建新方案，以便成爲 能夠檢索信息並 稍後理解信息， 對不起，好吧，讓我們從 P 呃發展階段的第一階段開始， 這是 認知發展的感覺運動階段，它持續 時間大約是 從出生開始的時間 直到 大約兩歲時，P 的 認知發展的最初主要階段可以 分爲六個子 階段，這就是他所做的，呃，在 我進入這六個子階段之前，我們的閱讀材料將涵蓋這一點 感覺運動 每個階段的名稱告訴 你 PJ 認爲主要的認知 活動是一個人如何獲取新 信息並理解 來自環境的信息，正如你 所看到的，我們以感覺和運動作爲 第一階段的基礎，即 PJ 認爲個人與他人互動的主要方式 他們的環境是 通過他們的感官和 運動活動，這就是他們認爲 他們如何用身體思考的方式，那裏 什麼都沒有，所以可以說，在頭腦中 沒有真正的計劃或類別 ，所以他們知道如何 處理問題的唯一方法 環境是 直接通過感官和通過運動 活動，第一個子 階段實際上是圍繞簡單的 反射，嗯，嗯，各種 反射決定了嬰兒 與世界的互動，我們 現在談論的是生命的第一個月， 所以這是 在新生兒的早期階段， 根據P，孩子 與世界互動的方式純粹是 通過 反射，呃第二個嗯亞階段是嗯， 他稱之爲初級循環 反應，這是 嬰兒經歷的一種活動，允許 通過 重複偶然的運動事件來構建最初的認知方案或類別現在 我們談論的基本上是從 一歲到四個月大的孩子 開始發現 環境中存在模式，因爲他們不斷地遇到環境中的模式 同樣的，讓我們說 情況或信息，這就是 他所說的循環 反應的意思，第二個，對不起，第三個子 階段就是你所說的第二個 循環反應，它持續從 大約第四個月到第 3 個月， 這就是當 孩子 開始發展一些運動， 嗯，對他們的運動有一些控制，嗯，我 應該說他們的反應，他們現在 可以 在呃世界中創造自己的，呃，圓形，呃反應， 這樣他們可能會抓住一個撥浪鼓並搖動它， 或者他們可能會繼續推動 撥浪鼓或 推球或觸摸球，所以 他們創造了這個循環 過程，第四個子階段是 二次循環反應的協調， 從 8到12個月左右，我們開始注意到更多的 金導向 行爲，這是因爲 孩子 現在已經足夠發育，可以在 身體上更加獨立於其 照顧者，所以此時的孩子 嬰兒此時可以 主動地嗯嗯嗯嗯我 應該說走出去進入環境 併產生這些次級循環 反應通常他們玩 玩具嗯他們 可能呃觸摸相同的 物體，他們可能會把同一個球放進 嘴裏等等，這就是我們 開始看到孩子們的時候，呃，他們的 大腦真的開始發展出非常 具體的模式，現在他們知道某些 物品會有 他們聯想到的某些感覺 環境中的那些物品或物體 對那些感覺或 那些信息對這些感覺和/ 或體驗的影響，他們有目的地參與 其中，所以他們實際上是 根據 PJ 的身體和 感官進行思考，嗯，還有 他所謂的發展 永久 物體的持久性這是一種 認識，即人或物體 即使在嬰兒當前無法直接看到的情況下也存在， 嗯，如果你拿一個球並將其放在 背後，孩子就會意識到 雖然孩子再也看不到球了，但 他們知道球仍然 存在，隱藏在背後，這就是 物體持久性的概念，然後我們 有第五階段，這是第三級 循環反應，發生在 12 到 18 個月大的時候，嗯，這些是 故意的 行爲的變化，以 帶來理想的結果，因此 行爲變得更加 具體，嗯嗯，更多嗯嗯，甚至可能有 階段性的冷戰 定向行爲，而不是僅僅 涉及一兩個行爲，可能有一個 爲了 實現感官 體驗的目標而涉及的一系列行爲，然後第六階段是 認知思想的開始，可以說這是 一個有趣的想法，呃， P，這大約需要 18 到 24 個月，這就是當 P相信 孩子們開始表現出 心理 表徵的能力，或者說他們對 過去的事件或物體有一個內在的形象， 這是重要的事情， 孩子們不僅能記住，比如說， 他們記得 一個物體仍然存在 在 當下，但他們現在也可以開始 擁有這些 基於以前的經驗的記憶， 我們通過他所謂的延遲模仿來看到這一點， 其中一個孩子可能會 觀察另一個人 ，然後也許在某個 時刻 過了一會兒，嗯，他們 能夠了，然後他們都哇了，我 很難回答呃，表達 這一點，讓我們從這個延遲的 模仿開始，當一個人呃 不再存在於 孩子的此時此地時， 然後被 目睹過類似行爲的孩子模仿 好吧，讓我們進入下一個階段 前運算階段 這個階段的 特點是象徵性 思維 呃這是在 兩歲到 七歲之間 PJ PJ 將學前階段視爲 兩個階段 穩定性呃和巨大的 變化學齡前兒童正如我所說的 處於前運算階段 嗯，其特點是符號 思維嗯 使用概念進行推理 具體概念我可能會說開始 出現在兒童的思維能力中， 但兒童沒有能力 組織正式的邏輯思維 涉及抽象思維的過程 直到青春期後期纔會發生， 特別是孩子們 開始能夠 在這一點上開始進行理性思考， 邏輯上但具體 方式前前運算思維的一個關鍵方面 是符號 功能 這是使用 符號、單詞或物體來表示物理上 不存在的事物的能力。 事實上，正是在這個階段， 語言得到了 實質性的發展，嗯，我們將 更多地討論這一點，我不想談 太多。 現在我們會在稍後的講座 中詳細討論這一點， 這個階段的其他典型的方面是 P 所說的 集中，它是 專注於某個有限方面的過程。 刺激，而忽略 呃經驗的其他方面，嗯，這是 前運算思維的一個主要特徵，也是 這個時期的主要限制， 因爲它導致思維的準確性， 嗯集中是這樣的想法，即 孩子可能只關注讓我們的顏色 說一件衣服，而 忽略了衣服的其他方面， 所以他們變得有些呃固定，如果 你呃在一個具體物體的特定方面， 我們也有他所謂的 自我中心思想，這是一種 不考慮觀點 的思維 其他人和這通常 有兩種形式：缺乏 意識到其他人從 不同的物理 角度看待事物，並且沒有 意識到其他人可能持有與孩子不同的 想法、感受和觀點， 所以這是 一種字面意義 上的以自我爲中心的ISM，這不是 一個人以自我爲中心的更常見的概念， 這是一種想法，即 孩子們雖然能夠 象徵性地思考，但他們的思維仍然非常 具體，所以 他們很難 想象嗯 假設從 另一個人的物理角度來看一個物體， 或者其他人的經歷 與 孩子的不同，讓我們繼續具體 操作呃，這的特點是 具體使用 邏輯嗯，而呃前操作 孩子可以使用象徵主義 我們開始看到 孩子表現出邏輯推理的第一階段， 直到 7 至 12 歲，這些 根據 P 的技能或根據 P 的能力才 完全發展，但請記住，它仍然是 具體的含義，即使 孩子呃孩子的能力 在這個年齡段， 邏輯思維能力得到提高和提高， 仍然非常 注重具體的想法和 經驗，而不是抽象的想法和 經驗。學齡兒童在 7 歲到 12 歲之間進入 具體運算階段，其 特點是主動和 適當使用邏輯 現在， 年幼的孩子可以使用邏輯，但並不 總是 正確的。在這個階段，我們開始 看到孩子 的思維邏輯更加一致。具體的 運算思維涉及將 邏輯運算應用於具體問題， 這個階段的孩子可以解決 保護問題，因爲他們 不那麼令人着迷，他們可以 考慮情況的多個方面，一個 稱爲 偏心的過程，嗯，他們獲得了 可逆性的概念，他們意識到 刺激可以逆轉，使其恢復到 原來的形式，這 對於 數學來說非常重要，孩子能夠 明白，當他們加 6+4 時，他們 得到 10，他們也明白 減法，如果他們 從 10 中減去 4，他們會回到數字 6 嗯，儘管他們有能力做到 這一點，但他們仍然與具體的 物理現實聯繫在一起，他們無法 理解理解 抽象的或 特別是假設性的思維或 推理，好吧，那就是我們 進入正式運作的時候，其 特點是發展 假設性和抽象性思考的能力，這種能力 從 12 歲左右開始，並 持續整個成年人的 生活，讓我們看看青春期是怎樣的。 P 的特徵是像 科學家一樣，利用系統的 假設思維來解決問題， 這正如我所說，大約在 12 歲左右開始，青春期使用 形式原理制定抽象步驟來 解決問題並測試他們的 假設青春期從 一般理論開始 他們從中推斷出 解釋 這個過程 也是呃 這個過程也 區分了正式的運作 期，它允許青少年 進行假設性和抽象性的思考， 在這段時間裏， 在這種情況下，兒童或青少年不僅可以 思考是否 他們未來是否想成爲一名 消防員，比如說， 或者一名護士，或者一些人，或者 美國總統，就像有時你會讓 年幼的孩子以這些方式思考，但 我應該說，一個孩子，呃，一個青少年， 能夠思考更多 事實上，我有什麼選擇， 這些選擇的優點和缺點是什麼？ 青少年不僅可以開始 思考這些選擇，甚至可以在自己的腦海中想象 自己在未來的職業生涯中，在 未來的 情況下，這樣 他們就能夠 使用這種非常 假設的方法來思考他們 也可以處理嗯抽象的想法， 例如愛嗯 愛國主義嗯嗯 一個事實讓我們說嗯嗯道德 問題或問題所以我們真的開始 看到青少年能夠 第一次表現出他們的 根據ph的 理論，現在抽象思考的能力會 影響日常生活 行爲青春期使用呃呃正式 運算呃來增加它增加 他們抽象思考的能力 嗯我剛纔提到廣告 青春期變得更加爭論 他們發現其他方面的缺陷 人們的 論點和規則，包括權威 人物，嗯，他們也可能顯得 優柔寡斷，因爲他們在 做出選擇之前會考慮問題的多個方面，這 是他們一生中第一次受到多種 選擇的轟炸，這對人們來說是一種新的 體驗 它還使 青春期變得更有趣 但更具挑戰性，因爲有時 青春期可能會做出非常危險的選擇， 正如我們之前討論的那樣，他們可以 考慮嗯這些其他選擇，他們 可能會傾向於減少 某些危險 行爲發生在自己身上的可能性或概率，即 由於缺乏經驗，並且 由於 接觸許多不同選項的新經驗， 不同選項的優缺點，他們可能 並不總是爲自己選擇最好的選擇， 並參與更多的 冒險 行爲，所以讓我們考慮一下 P um 的大多數發展 同意 P 對 嬰兒期認知發展如何進行的描述 是準確的，呃，他確實是 人們相信 pH 是一位 觀察大師，事實上，嗯，他 關於認知發展的大部分想法都是通過 從嬰兒期開始觀察自己的孩子來建立的 研究確實表明，兒童確實通過對 環境中的物體進行作用來了解世界， 特別是當他們年輕時， 認知發展的順序和對 童年發生的成就的觀察，如 P uh 所描述的 被許多學校用來指導 教學，而且他關於認知如何隨着時間的推移而發展的整體想法往往有一些 合理的，嗯，讓我們說真實性或 準確性， 但是， 這個理論的某些特定方面受到了 批評， 尤其是他關於認知的論點。 掌握時間和 掌握物體持久性的想法例如， 某些原因研究表明， 首先他們質疑這個階段 概念呃一些研究人員已經 能夠證明你可以訓練 孩子發展物體呃 持久性呃呃 例如，一些研究 表明，客體永久性可能早在三個半月大時就出現了，這 比他最初所說的要早得多。PJ 也傾向於低估 嬰兒和幼兒的技能，部分原因 是他自己的狹隘 實驗方法基本上是好的。 也 觀察他自己的孩子和其他 孩子，但不是真的嗯嗯 做廣泛的研究來評估 他的假設的準確性 嗯讓我們看看還有什麼 關於P的文化問題嗯一些 發展嗯一些發展是 普遍的他的一些想法 談到的確實往往看起來是呃 普遍性的，但其他呃似乎 更具文化性和呃主觀性，嗯， 我們將進入文化，以及文化如何在 基於特定認知技能的發展方面發揮非常具體的作用。 當我們稍後進入維戈茨基時，我們會看到特定文化的要求和壓力， 嗯，讓我們 看看其他文化中的孩子， 一些研究表明， 其他文化中的孩子可能 與西方人在 某些 Cog 認知技能的表現上有所不同，嗯， 不僅在 認知技能，但 按照他們能夠在不同 時間展示它們的順序另一個嗯真的另一個呃對 呃p的批評是，也許還有 另一個階段超越嗯嗯嗯 正式的操作，這就是C，稱爲 嗯已被稱爲 正式後的想法 你知道我是如何完成 這個講座的，你會認爲我 沒有任何想法，因爲我一直在失去 我的想法，甚至我面前有筆記 ，無論如何我總是失去我的 想法，這可能是 後形式思想的一種形式，或者只是 在這一點上 發展後思想，例如呃傑拉哦我 不知道如何說她的名字leor Leu viiv我不知道如何說這個 人的名字表明思維的本質發生了 質的變化 在 成年早期，所以一旦我們過了 青春期，我們就會進入呃那個20年 和30年，每個呃20年和30年 呃一些時期，事實上，嗯，她 相信，嗯嗯，有 一種後形式思想，它 認爲 超越了形式化的 運作，嗯，成人的困境 有時是模棱兩可的，她認爲，可以 通過相對論思維來解決，而 不僅僅是純粹的邏輯。後形式思維 還包含辯證思維，即 一個人可以 欣賞爭論雙方的 優點和缺點， 甚至 想出一個可能涉及這 兩種想法的解決方案，即使 這兩種想法都以彼此相反的方式呈現給個人 威廉·佩裏另一位理論家 研究了學生 在大學期間智力和道德的成長方式， 我們將進入道德 在呃學期後期的發展中，他 指出，進入大學的學生 傾向於使用二元思維， 一些事情要麼是對的，要麼是錯的，好是壞的， 黑人或白人，嗯，要麼其他 人支持他們，要麼反對 他們，但當他們遇到 新的事物時，他們會遇到新的事物。 他們開始持有 多種觀點或他所謂的 多重 思維，嗯，兩位理論家都 認爲，嗯，成年人能夠 進行他們所謂的相對論 思維，嗯，這是一種觀點，即不相信 有絕對的標準 和 成年人能夠看到的價值觀， 不同的文化、社會、個人， 甚至同一個人的情況，都 可以有不同的標準 價值觀，所有這些都可能同樣 有效，也可能不同樣有效，但一個 人能夠花時間考慮 他們可能是 同樣有效，所以這 是後正式思想的想法， 在一些讀物中有更多信息， 所以請研究一下，但 現在我想繼續我們的下一個呃 理論家，那就是沃特的 認知 發展理論，呃，正如我在 嗯 在線嗯在 關於本週講座、閱讀材料和 主題的信息中你會注意到，P 實際上他的認知 發展理論確實關注於 個人從出生到18歲 或 19歲，所以這是一個非常 注重個人的 P理論的想法 雖然確實關注 個人，但他的想法是， 社會環境，特別是 物理環境，而且社會 環境是關鍵組成部分，不僅 有助於思維的發展 嗯嗯，我們 稍後會講到的記憶，嗯，但是有 特定的思維方式，特別是 體驗 世界的特定方式，嗯，孩子的發展是基於 個人所處的文化和背景，甚至是歷史時期，所以他 認知 發展是社會 互動的產物 社會互動 在他的思想中非常重要 文化和社會對 認知發展的影響 讓我再說 一遍，文化和社會影響 認知發展，這不僅僅是 特定個體發生的生理過程 當個體 與 環境互動時，環境 對於個體來說是非常獨特的，基於 文化和他們 成長的時代，作爲個體， 嗯博茨基並不完全同意 孩子們就像 小科學家一樣進行邏輯推理的觀點。 思考他們的環境，並 最終通過邏輯推理了解他們的環境，隨着 時間的推移，嗯，但是孩子們 確實是他所謂的 思維學徒或認知學徒，他們 從名師那裏學習文化技能， 正如他所說，我喜歡這樣 我 喜歡這樣的事實，我從 書中得到這一點只是爲了從閱讀中誠實地告訴你， 嗯我真的很喜歡 它的表達方式，事實上孩子們 通過觀察和 與社區中的年長成員和 那些人互動來學習思考 社區中的年長成員向 個人展示如何 思考如何思考世界並 與世界互動 奧茨基硬幣 當在他所謂的最近發展區中提供信息時，兒童的認知能力會增加 zpd 兒童的水平 幾乎可以但不能完全 獨立地執行任務，但可以在 更有能力的人的幫助下完成任務 想象 一下 IDE， 想象一下一個小孩子 第 一次嘗試學習如何繫鞋帶，並且 成年人不一定會 拿鞋 讓我們對 孩子說，在這裏穿上這個並 繫上它 現在大多數人不會 對剛剛學習 如何繫鞋帶的 小孩這樣做 通常所做的是將 技能分解爲越來越小的步驟， 這樣每一步都會變得 更困難一點， 更具挑戰性一點，並且基於 孩子已經擁有的先前技能發展，這就是呃votsi 正在談論的區域 近端 發展 對 孩子的期望多一點，爲了 完成手頭的任務，你需要多一點技能， 所以孩子能夠完成大部分 任務，但仍然需要一點技能 在這種情況下，用老井的任務來完成任務有一點幫助，大師老師 認知 大師 嗯，他稱這個過程爲腳手架， 它的想法是爲 學習和解決問題提供支持， 鼓勵獨立和 成長。 逐步漸進的 過程 孩子長大的社區內的社區內更有成就的 個人 爲孩子提供的幫助 呃， 讓我這樣說， 更有成就的個人 向學習者提供的幫助進來 他所謂的文化 工具的形式，嗯，實際的物理物品，如 鉛筆，紙，計算器，電腦， 書籍，編織，農業， 社區的年長成員在環境中爲孩子們提供了這些特定的任務，以幫助 他們進入並進一步發展。 他們社區的成員，因爲他們獲得了 更多的獨立和 參與技能，所以 顯然每種文化都有 比其他文化更強調的某些技能， 所以這不僅會影響 孩子的思考方式，還會影響 他們的方式 解釋和體驗 他們周圍的世界，如果你想想維戈茨基， 這實際上就是所謂的 認知發展的社會文化理論， 這裏有一些來自馮斯基的其他想法，有 學徒的 思考，這是 描述我剛纔談到的內容的另一種方式，其中 社區中年輕成員的認知和社交技能是 由社區中的成熟成員培養和鼓勵的，這是 另一個 想法引導的參與，我 只是德斯在這是腳手架過程的一部分之前向您描述的， 這樣 呃，一個成年人或 年長的成員可能會 首先對技能進行榜樣，將 技能分解爲更小的 步驟，然後引導孩子逐步 完成每個步驟，因爲他們 隨着時間的推移發展這些技能， 嗯投票確實 相信他所描述的這些過程 是跨 文化的通用過程，但是 正如我之前所說， 適應和繁榮所需的具體技能 是特定於 孩子所處的文化和米盧的，因此 維戈茨基認爲，認知 發展 從一開始就本質上是一種社會現象，從 溝通的作用來看，顯然是認知的 根據這種思想的發展， 這種思維方式將其視爲一個非常 人際交往的 過程，因此，通過 溝通， 口頭交流，呃手勢之類的 事情，孩子開始學習呃， 不僅是要做什麼任務，而且開始 學習語言溝通技巧。 收購嗯 等等，他對 社區內的個人最感興趣，其中 包括家庭教育社會和 歷史背景來 解釋 嗯嗯認知發展現在我 想非常清楚的是，嗯維戈茨基 和P並不完全對立， 嗯，如果我 沒記錯 的話，我必須承認 我的筆記中沒有這一點，votsi 實際上在 P um 之前就首先提出了他的想法，但他確實相信， godsky 正在發生一個發展過程，認知 技能可以說是 10歲的孩子 比 一歲孩子的認知能力要先進得多， 所以他他不 嗯嗯嗯他確實相信 有這個能力增強的過程 嗯嗯嗯 隨着時間的推移 和認知發展，他 對特定階段 或過程不太感興趣，你知道什麼技能 先於其他技能好吧， 讓我們再做一件關於投票的事情， 那就是 當我們評估 botsky 的時候，真正關注他並評價他 對認知 發展的貢獻我們應該記住幾 件事，vot 的觀點 在過去十年中變得越來越有影響力， 這非常有趣，P 非常非常 有影響力，而且仍然 有影響力，特別是在西方，但 votsi 幾乎有點復興了， 如果你願意或者有的話 嗯， 也許在過去 20 年左右的時間裏， 特別是在西歐 和北美 美國，嗯，所以它變得更有 影響力，如果你想想 我們什麼時候回到我們的第一場關於 社會的講座 系統理論 史詩般的遺傳 理論 遺傳學和 生理髮展的思想 與社會和物理 環境密切相關，彼此影響 彼此 Botsky 的認知 發展思想確實非常適合 系統和 表觀遺傳理論的這些思想 在 系統理論出現之前， 或者肯定是在表觀遺傳 理論出現 之前，他提出了這個想法，嗯，實際上，他的想法有助於解釋 越來越多的研究，這些研究證明了 社會互動 在促進認知發展方面的重要性，這種 區域近似 發展的想法不是 精確呃，這不容易測試， 讓我們說呃，但是 當我們觀察 社區中的年長成員與 年輕成員互動時，似乎有一些證據表明這一點呃在社區中呃 我再次提到，fotky 確實 不談論特定的認知 功能嗯 他甚至不談論 記憶，他不談論注意力， 所以在這種方式上，它是 有限的， 但它足夠廣泛，可以鼓勵呃 到呃，我應該說不是鼓勵，而是 包括撫養孩子的許多不同方式， 但仍然在 跨多種文化中發展認知能力， 這是我們本週的講座，感謝 您的 參與，我將呃下週再次與您交談， 再見