03-牛津大學公開課：兒童語言與讀寫障礙 兒童語言障礙的種類 網易公開課

這是爲阿根廷布宜諾斯艾利斯 足病醫院 Guerra Han 醫院的一個小組準備的演講， 我要感謝 馬德里自治大學的 Aranea rucious， 他在本次演講中非常友善地準備了西班牙語 版本的 PowerPoint 幻燈片 我將重點關注特定的 語言障礙， 當語言沒有明顯原因而無法遵循 正常的發展過程時，就會在兒童中診斷出這種障礙， 因此您通常會 排除因 身體異常或聽力損失而導致語言障礙的兒童。 患有後天性腦損傷，通常患有 SLI 的兒童 在其他領域會正常發育，因此他們可能有 正常的運動里程碑、正常的自助 技能和正常的非語言能力。 診所裏，人們抱怨 他似乎不明白 人們說的話，他的父母和 老師都覺得他並不總是接受他們 對他說的話，我 想做的是考慮如何處理 在這種情況下對孩子進行評估， 我想強調的一點是， 我們應該將評估視爲一種 假設檢驗，因爲人們 只需管理某種現有的 標準電池，然後查看 現在標準電池的結果 對於評估 孩子問題的嚴重程度非常有用， 特別是如果您有一個有 當地規範的評估組，這樣您就可以 瞭解 不同年齡段的典型情況，這一切都非常有幫助， 但可能不足以真正 查明問題的嚴重程度。 兒童問題的性質， 然後 考慮與 您在評估中發現的內容相關的干預目標可能並不那麼容易， 當然，在許多國家， 沒有那麼多好的 標準化測試可用，因此人們 有 要真正發揮創造力，我認爲 仍然可以 像偵探一樣思考評估並思考，嘗試 思考爲什麼孩子會 遇到他們所遇到的問題，並消除不同 類型的解釋，直到你得出 最有可能的結論。 似乎有道理，關鍵 點是許多語言評估確實會 在一天結束時對您的 接受性語言水平 或表達性語言水平進行一些評估，但這 實際上只是 評估過程的開始，因爲語言 理解和語言表達 實際上都是 複雜，它們都 涉及很多步驟， 重要的是嘗試並做的是 查明困難所在， 可以說你可以 區分那些可能在 解碼語音方面有困難的孩子和在 識別單詞方面有困難的孩子 那些在 記憶或解釋 單詞序列方面有困難的人，以及其他可能 難以利用上下文你的線索來 理解所說內容的人，我將逐一 分解，並給你 一些例子，說明你 可以做哪些事情來真正識別 不同級別的問題，但請記住， 即使我在這裏放置的這種四階段場景 也是一種過於 簡單化的語言，它也非常 複雜，我們需要牢記這 一點，因此 如果您 看到有 理解困難的孩子是檢查 是否有任何聽力損失，爲此 您需要進行聽力學評估， 這可能會發現感覺神經性 聽力損失一些孩子有 理解問題，因爲他們在 聽力方面有特殊困難， 例如僅聽高頻， 它是 當您只是 與孩子互動時， 聽力損失並不那麼明顯，但它仍然 足以損害語言 發展， 更常見的是，您發現 許多孩子確實患有某種 程度的中耳疾病，因此他們可能 患有 與中耳炎相關的波動性聽力損失， 一般來說，這些類型的聽力損失 通常不足以引起 嚴重的語言問題， 早在 20 世紀 70 年代和 980 年代就這個主題進行了大量研究，因爲人們 認爲中耳炎可能是一個 主要原因 兒童的語言 問題，但我認爲 大多數證據都表明， 儘管中耳炎可能在 語言困難中發揮作用，但它不太可能 是主要原因，因此，如果您發現 孩子患有某種程度的傳導性 聽力損失，這是事實 我的建議是， 您不應該就此止步，而 應該繼續嘗試並探索 理解失敗的原因， 儘管顯然您還希望 確保聽力損失在 下一步中得到聽力學家的充分治療和管理， 經常 建議您進行 非語言能力評估，以 確定孩子的總體 發育水平是否在正常 範圍內，這裏的幻燈片向您展示了 烏鴉彩色矩陣的第一個例子， 這是 評估兒童能力的流行測試 當不涉及語言時， 他們要做的就是 從 下面的圖片中找到適合空白處的幻燈片， 如果您發現非語言能力 在正常範圍內，那麼這就 非常清楚地表明孩子的 問題不存在。 似乎不是由 任何抑制總體 發展水平的因素引起的，但我想說， 即使您發現孩子的 非語言能力較低與 理解問題相關，您仍然應該繼續嘗試 評估 該理解問題的性質 唯一 需要記住的額外事情是， 如果他們的非語言技能很差，這 可能會很好地影響他們進行 語言理解測試的方式，他們可能 注意力不集中或 從數組中選擇項目的能力較差等等，但 我認爲我們仍然 需要 深入瞭解 理解問題的本質，而非語言 能力低並不能充分解釋 理解力差，因此我們 現在將繼續進行評估， 我建議您可能 要考慮的下一件事是是否 孩子 在發出語音方面有問題， 他們是否擁有他們正在學習的語言的完整語音庫， 這確實是一種 捷徑，因爲如果孩子能夠 準確地發出整個範圍的語音，我認爲我們 可以自信地 假設他們也可以感知這些 語音，這節省了 我們在評估中可能要經歷的步驟， 但許多幼兒 無法發出全方位的 語音，因此評估這是否只是一個很重要的步驟 語音輸出的問題，或者他們 實際上在感知語音方面是否也有一些困難， 現在對語音歧視的評估 聽起來好像應該 不太難做，但對於 孩子來說，這確實是一個雷區， 真的非常困難 爲了獲得關於 孩子是否 能夠區分不同聲音的準確信息， 可能 採用的一種典型方法是給孩子一系列 無意義的單詞，只是單音節的非 單詞，其一個特徵不同，因此您 可能會呈現 zorb Zog 或 NIV NIV 然後每對的孩子必須告訴 你這兩個標準詞是否 相同或是否不同， 所以從概念上來說，這確實是一項非常 簡單的任務，只需找出兩個 事物是否相同或不同，但 困難在於它很難 爲了讓 孩子在多次嘗試中保持注意力集中在 這樣的任務上，你 往往需要進行相當多的 嘗試才能確信 孩子是否能夠 區分你感興趣的所有聲音 有些孩子在這種情況下不 理解相同和不同的概念， 他們中的一些人可能會說一切都 一樣或一切都不同 ，最後這種測試可能 很難解釋，除非你有 一些你需要的規範 瞭解 不同年齡段沒有任何言語和語言問題的孩子的典型情況，而且由於公司的原因， 即使是 看起來發育正常的孩子也很可能無法 在這樣的測試中獲得所有項目 注意力問題和注意力 集中問題等等， 因此已經開發出各種方法 來嘗試進行 更適合幼兒的測試來研究 言語歧視，其中一種方法 涉及使用真實的單詞而不是 無意義的單詞，因爲如果您使用真實的 單詞 您可以使任務 對孩子來說更有趣，您可以使用 圖片，例如， 我向您展示的這不是一個真正的測試項目， 但它類似於 Goldman Forest Oh Wo​​odcock 聽覺室中使用的圖片類型 辨別測試，向孩子 展示一系列物品，每個物品 有四張圖片，並且物品的名稱 非常容易混淆，它們 僅通過一個聲音不同，因此在這個 例子中，我們有一張顯示 Wake Lake 耙子和蛋糕以及孩子的圖片 可能會被 要求指向耙子，但是 這種方法有一個侷限性， 首先孩子確實需要 熟悉單詞，儘管 可以在 測試開始時通過向他們展示 圖片和內容來熟悉他們。 如果孩子可能不 記得名字並且還沒有 意識到圖片所描繪的內容，那麼命名它們顯然是有問題的。此外， 有些圖片比 其他圖片更清晰，僅僅是因爲有些 項目比其他項目更容易在 圖片中顯示，通常名詞更 容易 來描繪而不是動詞，所以這張 喚醒的圖片可能會讓一些孩子感到困惑， 他們可能認爲這只是一張 男孩的圖片，像以前一樣，我們還必須 關心孩子的 注意力，傾聽 你所說的話並將其聯繫起來的能力，掃描 一組 圖片並找到正確的一張， 最後， 如果您想 測試聲音之間的特定對比，這樣的測試並不是特別容易， 所以您可能會有一個混淆 轉彎的孩子，但在許多語言中很難 找到一組 單詞和 僅在此基礎上進行區分，並且 易於想象並且 兒童會知道這種測試也 很難再次解釋， 除非您有規範數據，除非 您知道這個年齡的孩子的典型情況是什麼 4 或 5 或其他 任何類型的 評估，約翰洛克 在 20 世紀 80 年代許多年前提出， 我發現它非常有用，因爲 它克服了 其他方法的很多問題。 讓 孩子只看到 一個熟悉的物品（例如鐵鍬）的圖片， 然後您可以通過 查看 他們是否能夠識別正確的 名稱來測試他們聽聲音差異的能力，因此您可以說它是鐵鍬，但 您也可以說是 這是鐵鍬，因此 污垢蒙古包對比度是通過這種方式進行測試的 ，這具有一定的優勢，這意味着 您可以根據孩子的情況定製測試， 並且您可以測試 區分孩子 實際上難以產生的對比度的能力，並且您 可以確保 你只使用 孩子詞彙中熟悉的單詞， 主要的缺點是， 如果你有一個 像這樣針對孩子實際個性化的測試，就不會有規範數據， 你需要意識到有些孩子 可能會說 以相當 不加區別的方式對幾乎所有事情都給出“是”或“否”， 但總體而言，這種方法 似乎確實比其他方法具有一定的優勢， 我們在研究中使用了這種方法，我們 在 1992 年與我的學生一起做的只是爲了給你一個例子 朱迪思·伯德（Judith Byrd）我們 用這種方法對 有語音障礙的兒童進行了一項研究，但事實上 這些孩子都具有正常的語言 理解能力，因此他們純粹是 神經障礙的表達者， 他們的年齡爲五到六歲， 並被轉介到演講和演講中。 我們 能夠做的是設計一套項目， 讓我們首先看到 孩子是否混淆了他們 自己在製作時會 犯錯誤的聲音，並將這些項目與 孩子從未發出過的項目進行對比 例如，如果我們有一個 困惑的孩子，那麼我們可以向他們展示 這張兒子的照片，看看 當我們說這是一個兒子時，他們能否正確回答， 然後我們也可以嘗試是否是一個兒子 ，如果孩子 先生，我們當然希望 他們能夠正確地 拒絕作爲標籤，但我們也可以嘗試一下，這 很有趣嗎，因爲這張圖表確實令人困惑， 所以這個方法讓我們真正看到 他們是否能夠區分聲音 在他們自己的作品中，他們 感到困惑，結果非常 有趣，在我們看到的 14 個孩子中， 有 7 個確實沒有犯錯誤， 他們的表現接近上限，這 表明，儘管他們產生了這些 與錯誤的對比，但他們 感知錯誤的能力是 好吧，有 四個孩子確實犯了錯誤，但 他們幾乎總是在 無法準確發出聲音的對比上， 這表明他們 沒有準確發出聲音的原因是 因爲他們不一定聽到 那裏的聲音之間的差異 我們 推薦了這三個孩子，他們 在所有對比類型上都犯了錯誤，包括 他們自己 在製作中從未混淆過的項目，這種 模式讓你開始認爲 這是一個可能只是 不明白任務是什麼的孩子，或者 誰是相當不專心而不是， 並且在這種情況下，測試 不一定證明是 評估他們的歧視性的一個很好的方法， 所以使用這樣的方法，我們可以 檢查孩子的言語歧視能力， 以及我們是否發現存在 問題 對於言語歧視， 有很多 干預的可能性，可以集中於訓練 孩子產生和感知 語音之間的區別，如果 另一方面，我們發現沒有 困難，我們想看看 我所說的語言理解的其他方面 到目前爲止，需要檢查 孩子的聽力是否正常，這 實際上只是測試 孩子是否能夠檢測到不同種類的 聲音，然後我繼續討論 言語辨別能力，即 區分和區分不同 聲音的能力。 例如 derp 和 grrrrrrr 之間的區別，但 在語音感知中還有另一個非常重要的步驟，即 識別音素以識別 傳入語音並將其分解並 識別特定 語音類別的成員的能力，人們可以將其 與您所看到的進行比較。 一方面，當您進行視力測試時，會發生這種情況： 您是否真的只能看到事物，或者 如果您能看到某些事物，您是否是盲人？ 您是否可以區分事物， 這通常是在 字母圖表中評估的內容 我們很多人都 熟悉，有很多 看起來非常相似的字母，你 必須識別哪個是 H， 哪個是 N，但接下來是 識別階段，你 需要區分三個不同的 字母形狀 可能都是 同一字母的示例，儘管它們在物理上 不同，最後一步與 我建議您 測試音素識別所需執行的操作非常相似， 因爲特定音素在不同情況下在聲學上可能有 很大不同 但是要具備 語音理解能力，您必須能夠 識別某個類別的成員， 因此語音感知確實涉及 分類和區分 聲音，這裏有一個聲譜圖，它 很好地說明了 這涉及到的問題以及這如何不是一個 簡單的問題 以任何方式執行任務，所以 這裏我們有一個光譜儀，可以向 您顯示他隱藏的聲音的聲學特性， 您可以看到， 沒有任何聲音是 恆定的 該光譜儀的開始或結束光譜儀向 您顯示沿底部 x 軸的時間， 聲音的頻率在 y 軸向上 ，然後聲音的強度 由痕跡的黑暗度顯示，但這 八個的開始 就頻率能量帶而言，聲音 看起來確實非常不同， 而且結局也完全不同， 儘管它們都以她開始並以 死亡結束，所以 當您實際解碼語音時，您必須做的是 識別這些聲音 是常見的聲音， 儘管在聲學上它們非常 不同，因爲元音 對其影響會 通過其 之前和之後的輔音傳播產生巨大的影響， 我們用來評估這種能力的任務是 經典的音素意識任務 一種 相當簡單的類型，孩子 實際上必須明確地識別 聽起來相似的東西，所以我們可能有 一個木偶，我們可以說他 叫“wag”，他喜歡聽起來 像他名字的東西，然後我們要求 孩子選擇其中一個 四樣東西： 蛋糕、罐子、葉子或船， 我們給他們看圖片，這樣他們就 不必記住任何東西，我們給這些 物品命名，這樣如果有任何 疑問，就很清楚這些名字是什麼， 你認爲這看起來像 挑選慢跑和搖擺是一項非常簡單的任務 - 聽起來很相似，但 事實上對於尚未 學會閱讀的幼兒來說，這通常是一項非常 困難的任務，他們並不真正 理解你在嘗試什麼 詢問 他們這裏只是 同一類型任務的另一個例子，你可能會說 山姆喜歡聽起來像 他名字開頭的東西，你可以再次向 孩子展示球、風扇、 兒子或汽車，看看他們能不能 選出兒子作爲同樣以我們開頭的那個， 這對於 有能力的成年人來說似乎非常容易，但 對於許多孩子來說，這遠非易事，他們沒有真正將 這些單詞分解成它們的組成 聲音，因此很難 判斷哪些單詞是相似的 現在，在 我提到的那項研究中，我和 朱迪思·伯德一起對有表達性 語音障礙的兒童進行了研究，我們確實使用了這種 音素意識任務 以及約翰·洛克辨別任務， 正如我之前在洛克 任務中提到的，只有一小部分兒童 在 區分聲音方面受到損害，但 這項研究中有趣的是 ，所有這些有表達性 語音障礙的孩子在完成 這種音素 意識類型的任務時都遇到困難，這表明當 你測試時，這確實是一個更高更抽象的語音處理水平。 要求他們識別相同的聲音 ，如果您發現音位 意識存在問題，現在有大量材料 可用於訓練兒童的這項技能，人們 普遍認爲 這是詞彙發展的一項重要技能， 而且對於學習 閱讀孩子所在的位置也很重要 必須將 字母和聲音聯繫在一起，因此 評估它是否 真的需要干預非常重要， 而且音素意識問題確實非常 常見， 正如我向您展示的鳥和畢肖普 研究，我們在那裏觀察 剛剛有過學習障礙的孩子。 我們能夠證明， 它們通常與對不同單詞內容 進行這種 音素一致性判斷的困難有關， 但 在語言障礙兒童中也發現了這種情況， 他們沒有經常出現不合邏輯的問題。 事實上， 美國的艾倫·卡米（Alan cami）和休·卡茨（Hugh Katz） 做了一些非常好的研究， 直接比較了 有閱讀困難和 語言困難的兒童，並表明 這是一個常見的問題。 對於許多 兒童來說，下一步我建議 需要研究其對 語音短期記憶的評估，這 對於有語言問題的兒童來說已被認爲是一項非常重要的技能，而 語言問題往往是有 缺陷的。聚集：早在 1990 年代就 做了一項研究，其中 他們只是要求 孩子們重複 長度不同的無意義單詞，所以他們有 各種長度的單詞，從兩個音節、 三個音節、四個音節和五個 音節，在他們的測試中，這些 確實是相當單詞，就像它們實際上 不是通過改變一個單詞組成的單詞一樣。 在一個真實的單詞中，有一個或兩個聲音，所以在英語中，我們 發生了 da pallate conver 實際上是 遊行， 這種測試已被證明 對有語言障礙的兒童非常敏感， 以至於它確實 被開發成不同的版本和 其他語言，這裏有 我在這裏爲我們提供了一個最近在文獻中描述的西班牙語 正常單詞重複測試的參考， 這裏只是 我們對有 語言障礙的兒童與一些 匹配的對照兒童進行比較的研究的一些說明性結果 相似的 非語言能力和相似的年齡， 你可以在 y 軸上看到的是 五個項目中正確的項目數量， 你可以看到，當只有兩個 音節非單詞時，大多數孩子都會 做對，而且幾乎沒有 錯誤 但隨着 音節數量沿 x 軸增加， 您會看到語言 障礙兒童 在此類任務中犯下的錯誤數量不成比例， 因此 一旦您達到四或五個音節 標準單詞，他們似乎就會遇到真正的問題 收集者提出的論點之一：糟糕的是，這 是一種記憶缺陷，因爲如果這只是 感知或 產生無意義單詞的問題，你 實際上會在兩個音節 非單詞以及較長的單詞上看到問題，但 似乎 隨着要記住的材料數量的增加，困難也會 增加，正如我所 提到的，語音 短期記憶的問題實際上很 常見，但如果 你發現這樣的問題，比如 接下來要做什麼，那就真的很困難了， 文獻很少 關於如何幹預 語音短期記憶較弱的兒童， 本書中引用了 Maggie Vance 的一篇非常好的論文， 該論文研究了 語言障礙兒童短期記憶問題的證據並 描述了治療方法，但我 認爲 一般來說，大多數治療師會 認爲，如果 你發現此類問題，你應該做的是調整你的 行爲，以確保 他們能夠 有效地重複，這樣他們就有 機會學習他們 不一定記得的東西 他們 也可能會 從視覺支持中受益，這不僅依賴於 與孩子交談，還使用 圖片，也許如果他們能閱讀 書面語言來支持 你想要教給他們的內容 因爲這對 許多孩子來說確實是一個困難， 會限制他們學習 新詞彙和理解別人 對他們所說的話的能力，我 建議下一步你需要看看 孩子是否可以將 傳入的語音與他們所掌握的內容聯繫起來 在 他們自己的心理詞典中，所以這 實際上是一個詞彙測試，你是否 認識到一系列聲音 構成了一個有意義的單詞，這只是 一個樣本項目，這就是爲什麼它 上面寫有你爲 毛細管測試拍攝的人的樣本，這是 這是一個 非常著名的測試，可以 在很多語言中使用，我認爲這是一個非常 簡單的項目，你可能只是要求 孩子指着 睡覺的圖片，但它是一種 用於測試詞彙量的格式， 從非常簡單的具體動詞開始 名詞到更抽象的概念， 這對於調查 可能不會 產生太多語言的孩子是否 真正理解對 他們所說的話以及他們知道多少單詞以及 這對於年齡水平和限制是否正常非常有用 接受性詞彙中的詞彙 通常是隱藏的障礙，也就是說，你 可能並沒有真正意識到 查爾斯詞彙量有多麼有限，除非你 使用人們討厭的東西來測試它們， 這裏只是 2006 年在各州發表的一個說明性例子， 其中一項研究 着眼於 參加 語言治療的兒童年齡從 三歲到六歲，在 所有這些年齡組中，您可以 看到，有特定 語言障礙的兒童的表現低於 對照兒童的水平， 他們的缺陷不一定是 嚴重，但他們確實 比同齡的其他孩子知道的單詞少， 所以我們可以再說一遍，如果你發現 詞彙量有限，你能做什麼？這 是一個我認爲有 很多幹預可能性的領域， 一種可能性是 我的 同事瑪吉·斯諾·林（Maggie Snow ling）和她的 同事在約克大學探索了培訓 助教與 在校四歲左右的孩子一起進行詞彙 發展的方法，他們開發了一些 可以 在課堂上管理的很好的培訓材料 他們在 小組兒童中擔任助理，他們已經 證明這可以有效 提高兒童的詞彙水平 ，他們真的很想 知道當孩子們開始學習閱讀時這是否會產生有益的影響， 因爲他們的要點之一是 壓力是，如果你沒有很好的 詞彙量，那麼 當你開始學習閱讀時，你可能會非常困難，你可能 認不出書中的單詞， 我們也對詞彙 學習感興趣，從 嘗試看的角度來看。 在這個 實時發生的過程中，孩子如何真正 學習 他們以前從未聽過的新單詞的含義，我將向 您介紹一些 我們目前正在分析和 撰寫的研究 過去兩三年來，牛津一直在進行 這項研究， 由我的研究團隊 Dr. 於牛津進行。 Julie Xu 對 這項研究的語言學習方面特別感興趣 ，團隊的其他成員 Annika Holt 和 Georgina Holt 以及 哈迪曼的 Merv 參與了收集 數據，研究 我們招募的這項研究的兒童語言和其他學習的不同方面 28 名年齡 在 7 至 11 歲之間有特定語言障礙的兒童，我們將 他們與兩組 正常發育的兒童進行比較，第一 組在年齡和一般 能力非語言能力方面匹配，第二 組在 語言方面匹配 句子 理解任務的水平，所以這些都是年齡較小的 典型發育中的孩子，我們想 看看患有 SLI 的孩子是否 只是在語言學習方面不成熟， 就像年齡較小的典型兒童一樣，或者 他們 在這個實驗中無法學習新詞彙是否有什麼特別不尋常的地方 我們試圖 訓練孩子們學習八個新 單詞，事實上，我們使用了真正的單詞，這些單詞 是那些名字非常不尋常的動物， 比如儒艮和 III，因爲我們 覺得孩子們 離開時能學到一些 有意義的東西而不僅僅是無意義的 單詞，這會很好。 這些單詞以 遊戲的形式反覆呈現給孩子們， 他們聽到的是 說出的名字之一，然後他們會看到其中 四張圖片，必須 選擇與他們聽到的內容相匹配的正確的一張 ，當他們答對時 發生了 一些令人興奮的事情，圖片 進入了機器人的胃，東西在 屏幕上上下跳動， 孩子們連續幾天都被展示， 以便了解 他們的學習進展情況，他們 在一開始就得到了所有八個項目 在 訓練開始之前告訴項目的名稱， 我們看到的學習模式 對於具有 SLI 的兒童（ 此處以紅色顯示）和 年齡匹配的較年輕語言對照（以藍色顯示）非常相似，以及 三組之間的主要區別 包括按時間順序排列的年齡 匹配對照，簡單地說， SLI 兒童和年齡較小的 兒童從較低的起點開始，但就 學習速度而言， 正如您在此處看到的那樣，所有組都 在一天內通過三個 演示塊學習了這兩個內容 然後 他們日復一日地記住信息 並學到越來越多的東西， 因此患有 SLI 的兒童的主要限制 實際上是他們 在最初的表達中吸收了多少，整個過程只是 告訴他們八種動物的名字， 但後來當 他們得到了他們確實 學到的重複反饋， 這確實非常令人鼓舞，這 並不是說他們一旦學會了就忘記了， 而是當 他們聽到 新的語音序列時，他們只是將其立即倒入形成表示中 現在什麼時候繼續 考慮句子 理解孩子 理解單詞序列的能力，這是 我多年來一直在研究的事情， 事實上這是我的博士論文的主題， 試圖瞭解 孩子們可以在多大程度上使用關於單詞的信息 單詞如何組合在一起以及諸如 小語法結尾之類的東西來弄清楚 它如何影響句子的含義， 我 使用的那種東西是語法的測試接收 使用像這裏所示的項目，其中 你有一個句子 對孩子說的話， 比如大象被男孩推了， 孩子必須找到與 你所說的相匹配的句子， 我們在 Trog 中保持詞彙非常簡單， 因爲我們不希望孩子 僅僅因爲他們不這樣做而犯錯誤。 不 知道這些單詞的含義，實際上， 當 故意選擇干擾項來顯示 顯示相同 單詞但順序不同的句子或其中 一個單詞已更改並且並且 我們 不僅對 孩子們是否做對很感興趣，而且還關心他們是否 犯了錯誤，他們會犯什麼錯誤。 如果他們 犯了錯誤，他們總是會在 單詞順序至關重要的項目上，所以 他們會犯錯誤。 會使 圖片二和圖片四之間產生混淆，在 這兩幅圖片中，我們都有一個我們 推着的男孩和一頭大象，但 如果孩子們爲此類選擇一張或三張圖片，他們就不太可能選擇其他圖片 句子 他們只接受 句子中的一兩個單詞，而不處理 整個事情 不同類型的 問題 右側的項目向您展示了 一種不同類型的穴居人項目，其 結構更復雜 鞋子上的鉛筆 是藍色的，在這裏你可以看到 詞序是絕對重要的， 事實上，如果你只是將每個單詞與 最近的單詞相關聯，你會認爲 藍色的鞋子而不是 鉛筆，所以這些是更難的項目，它們 是相關的 測試一下你 不再有這些詞彙 干擾因素，其中一個單詞是 不同的，一切都只是 由單詞順序決定，你可以看到 孩子們能夠在哪裏解釋 單詞序列以獲得正確的 答案 這個項目 對於很多有語言困難的孩子來說是非常具有挑戰性的， 我對語法測試接收所做的早期研究 發現，許多有 特定語言 障礙的孩子在這種 句子理解測試中表現不佳，他們 似乎對句子有特別的困難 其中使用詞序 來傳達含義，所以我 很想知道這是否是 你可以訓練的東西，因此在 我們研究詞彙訓練的同一項研究中， 我們還設計了一個句子 理解訓練任務， 該任務非常簡單 我們只使用 帶有兩個名詞和 介詞連接它們的句子，所以像 蘋果在馬後面這樣的事情 孩子會聽到這個句子，然後 必須移動右側顯示的這些項目， 以便他們得到 正確的 火車上的位置，所以 他們點擊了馬，然後點擊了 蘋果，他們會將物品移動到 正確的位置，我們在 之前和之後測試了一些物品， 然後我們在 上面和下面測試了另一組訓練物品，但所有 這些 句子是非常非常 簡單的，如果孩子 記不住句子，他們可以按 這個稱爲“說話”的按鈕，然後再聽 一遍，如果他們需要幫助，他們可以 按“幫助”，實際上會 顯示 正確的順序，就像 我們的 其他遊戲，如果你做對了，而且 你做得相當快， 巴特·辛普森和足球將會發生令人興奮的事情， 結果再次 顯示在三組 兒童中，SLI 閱讀語言 年齡的藍色和更多控制 綠色的實際年齡 較多控制 實際年齡 較多控制 兒童確實犯了很少的錯誤 他們大多都做對了，只是 注意力不集中，所以 對他們沒有真正的訓練效果 SLI 對語言年齡匹配 對照兒童 然而，確實顯示出了一些 訓練效果，但 有趣的是，兩組兒童在 這項 任務上的表現都不如按實際年齡匹配的 對照組兒童，儘管這是一項 非常非常簡單的任務，你實際上只是接受了 訓練 認識一對 匹配的介詞，例如之前和 之後，因此我們對這樣一個事實感到好奇： 他們似乎從未像 我們期望 這個年齡段的孩子那樣自動且一致地理解這些介詞，但在 在這方面，他們 實際上就像年輕的、典型 發育中的孩子， 所以如果你發現一個孩子確實 在這些類型的結構上有困難， 你可以做些什麼來 很好地干預我們的研究表明，訓練 可以讓你走得更遠，但並不能真正達到一個 狀態 真正自動流利的 理解，但你可以做的比 我們做的更多蘇珊·埃文斯是薩里莫爾豪斯學校的專業 言語和語言治療師，他 開發了 一種方案，你可以使用形狀和顏色 作爲視覺支持，使 不同部分之間的關​​系變得非常明確 她做了一些很好的訓練研究， 表明這可以提高孩子們 理解這些類型的 結構的能力，但我在這裏注意到， 即使經過非常密集的訓練， 這些特殊的結構孩子們 通常仍然覺得很難，他們不能 自動掌握 這些句子的含義，往往必須仔細 思考並推理出來， 儘管經過相當密集的 訓練，他們中的一些人仍然存在問題，我認爲 這與文獻相符， 文獻表明 句子理解訓練 對於許多有 言語和語言問題的孩子來說確實是一個癥結所在，所以如果 你發現孩子的 句子理解能力很差，是的， 文獻中的一些東西你可以 嘗試，但是 我認爲只要意識到這 是很難 訓練的事情， 不僅嘗試解決此類問題 而且讓其他人意識到 問題的存在也可能很重要，這樣如果孩子 不總是 似乎理解 對他們說的話 可能需要重複 可能需要以不同的方式解釋 並且可能存在 家長和老師都沒有完全 意識到的限制 對於演講的最後部分 我想 進入下一步 在 最初的圖表中，我在 理解過程中的最後一步強調了 在嘗試 理解某人的意思時考慮語言上下文的重要性，有時很 容易認爲語言 理解就好像它只是將 單詞映射到含義，所以如果 我對你說， 魚在桌子上，你可以 在腦海中形成一個小畫面，代表“ 這是一條魚，這是 一張桌子”的命題，它們之間的關係 位於介詞“on”上，但在實踐中， 當語言在日常生活中使用時， 它並不存在。 事實並非如此， 總是有一個過程，必須 從可能所說的內容的一系列可能含義中選擇一個含義， 我會給你一些例子來說明 我的意思， 讓我們以“魚 在上”這句話爲例 如果你和我正在 享受一杯飲料，而我 丈夫進來並說魚在 桌子上，我們會做出某些 假設，我們不會像 上一張幻燈片那樣假設木桌上有一條活魚，但是 他正在 談論一頓煮熟的 魚，並且會有一個他 沒有提到的盤子，但我們假設 會在那裏，因此在這方面，我們正在將 單詞與上下文結合起來，我們 希望我們能夠 吃飯 ，所以當他提到魚時，我們會想到 我們即將享用的一頓飯，但 我們需要更進一步， 我們還需要思考爲什麼他進來 並對我們說這是因爲我們 “ 坐在那兒喝酒，他實際上 希望我們走到桌邊來吃 他做的美味魚， 所以我們做的 不僅僅是聽單詞，我們將這些 單詞作爲爲什麼某些事情的線索 我已經說過，當我們談論 孩子有語用問題時，我們 通常可以用這種方式將它們描述爲 由於沒有考慮上下文而出現的問題， 並且 孩子只是 對特定詞語做出了非常直接的反應 所說的內容 沒有真正將它們與其他任何內容聯繫起來，上下文 可能只是之前的 對話，所以這裏有一個例子， 來自我和一個孩子 關於假期的談話，孩子告訴我他們 去了布萊克浦 度假，他們 去過法國，所以我 說你怎麼去布萊克浦， 孩子在車裏說，然後我 說，那當你去 法國時，孩子說現在很熱， 你可以看到，這是一件完全 合理的事情 談論 在法國的假期，除了這讓 我感到驚訝，因爲我以爲 孩子會說他們已經乘坐 飛機或渡輪前往法國， 因爲我們只是談論了交通 ，你希望話題保持 不變 在對話中，除非有 明確的變化標記，否則 聯繫文本的另一個方面是 某人在說話時給出的非語言提示， 事實上，這些 提示通常比 您可以從某人的非語言 提示中判斷出的語言提示重要得多 他們在開玩笑，是否 認真，是否心煩意亂等等， 所以這裏有一個例子，一個 孩子完全沒有使用 治療師發送給他的非語言信號， 當她說“如果我們 今天不完成這件事的話，好吧” 我們 只得取消聖誕節， 這真的讓這個孩子很沮喪，他認爲 如果聖誕節被取消，他就永遠不會有任何存在， 並且沒有意識到 這是 治療師所說的一個小笑話，事實上治療師 工作量很大 與有 語言問題的孩子一起，我想很快就 明白了開口頭笑話不是一個好主意， 因爲孩子們可能 真的從字面上理解它們，而 當你與有此類問題的孩子一起工作時，另一件事變得非常明顯， 它只是有多麼含糊不清 語言中的單詞 是，它們有多種 含義，我們總是必須 選擇正確的含義，我們毫不 費力地做到了這一點，以至於我們 經常沒有意識到事情有多麼模棱兩可， 所以有一位治療師告訴我， 經過長時間的治療後 在對 一個孩子進行治療時，她只是說你能忍受 再做一些嗎，意思是你能忍受 再做一些嗎，但孩子的反應 是站起來，認爲她的字面 意思是你能站起來嗎，所以這裏又是 一個例子，一個單詞有多個 含義被錯誤地理解， 部分原因是孩子沒有理解 我書中所說的上下文。 不常見的 理解 我描述了 可能因多種 不同原因而出現的實用問題，但我將所有這些都視爲 在 解釋對 你所說的話時需要考慮語境，所以我已經 提到你需要語言 語境，我們一直在談論什麼， 你傾向於將現在所說的內容 與之前所說的內容聯繫起來， 還有韻律信息，所以 語氣和重音這些可以爲 話語的注意力焦點以及說話者 的情緒狀態提供重要線索， 然後是非語言 上下文，即 說話的情況以及您對可能發生的事情的一般知識 說這些事情 對於 消除歧義詞非常重要， 最後我把社會認知意識放在這裏，瞭解 別人 可能在想什麼， 其他人知道他們對 你的期望是什麼，這會影響你如何解釋 他們的想法 剛纔說過， 所有這些都是理解的各個方面， 對於一些孩子來說， 這些方面會帶來真正的問題， 因爲上下文很重要，所以很難準確評估這些理解的方面，在 孩子有很多東西的標準化測試情況下，它們可能並不明顯。 關於對 他們的期望的暗示，所以如果你要求 孩子指着圖片，那麼生活 真的很容易，他們知道 選項是什麼，務實的問題 在開放式的情況下變得更加明顯， 例如當 有“對話”時 我 嘗試通過正式評估開發各種方法來 評估這些類型的實際 問題，但 實際上我發現最 有用的方法可能是詢問 熟悉孩子的人 來評估 特定類型行爲的發生情況， 爲此，我開發了 兒童溝通清單，該清單 旨在由父母完成， 並且我們確實有規範數據， 您可以詢問特定行爲， 其中一些行爲代表困難， 其中一些行爲 代表優勢， 受訪者被簡單地要求評價 他們觀察到孩子 表現出這種行爲的頻率，所以這裏只是 CCC 中的一個項目——它 來自包含多個項目的量表，所有這些項目都 考察孩子使用 情境的能力，因此 完成 清單的成年人閱讀此描述時， 孩子會在 使用與平常含義不同的單詞時感到困惑， 例如， 如果一個不友好的人被 描述爲冷漠，孩子可能無法理解，並會假設他們 在發抖，然後這個人 簡單地回答 不得不說，這種情況 一天會發生好幾次嗎？他們從來 沒有見過孩子這樣做嗎？你可以定量地 瞭解這種誤解的常見程度， 然後我們可以將 測試這種技能的不同項目添加到一起來了解情況 我 制定清單的原因之一是，我 越來越意識到這些語用 障礙可能非常 重要，並且確實會影響孩子 與他人互動的能力，但 大多數標準都忽略了這些障礙 心理測試和語言 工具， 如果你只是與孩子 進行相對無組織的 對話，你就可以對這類問題有一個印象，但要 知道 孩子在不同的環境中會如何表現真的很難， 所以我們當然見過這樣的孩子 如果他們與一個在爲孩子構建對話方面 非常支持的成年人互動，那就沒問題， 但如果 在操場上與其他孩子互動，那麼能力就差得多， 因此，如果您確實發現，老師或家長的這份清單報告 可能非常有價值 孩子在語用方面有問題，在 這種情況下，你對信息的使用， 你能做什麼？關於針對 此類問題的適當干預措施的出版物很少， 但我在這張幻燈片上提到了一個 網站，這是信息 摘自曼徹斯特大學凱瑟琳·亞當斯 (Catherine Adams) 的網站， 她一直在評估一項干預 計劃，該計劃旨在幫助 患有此類 問題的兒童，並具有一系列不同的 行爲，旨在對 受影響的兒童進行培訓，以便 這 仍然處於開發階段，但 我已經在這裏提供了參考， 如果您 有興趣嘗試查看並獲取 您可以做的各種事情 來嘗試和克服此類問題，那麼這是一個很好的起點 好吧，我希望你發現 這種結構很有用，可以幫助你思考 如何評估 兒童的理解問題，正如我一 開始所說的那樣，我認爲這在 很大程度上是一個假設檢驗程序， 你就像一名偵探 你需要 非常巧妙地思考 孩子爲什麼要做他們正在 做的事情，語言的哪些方面 造成了障礙，我們 仍然處於有 很多東西有待發現的時代，當然我們 需要 爲了更多地瞭解 干預兒童的有效方法，我們是 進入 未知領域的先驅者，但我認爲 事情正在向前發展，我們 自己和一羣同事 一直在努力確保這一點 至少人們 更加意識到兒童 可能會遇到此類問題，我們 上個月最近 在 YouTube 頻道上發起了一項活動，試圖提高 公衆 和其他專業人士對特定語言障礙的認識，因此我們的活動 正在提高人們對語言學習的認識 我想向 您展示這張幻燈片，因爲我們中的一個人是 吉娜·康蒂·拉姆斯登 (Gina Conti ramsden)，她是土生土長的 祕魯人，她用西班牙語做了一篇非常好的 小介紹性文章，介紹了什麼是 SLI， 我認爲阿根廷的 觀衆可能對此特別感興趣 非常感謝 你的聆聽