新父母之學習力 第1講：成長型思維—打開孩子未來的可能性

大家好,歡迎來到新父母大學,我是傅麗萍 我們這個系列課總共有20次課 我將從學習內驅力、情緒自控力、習慣自控力、學習競爭力、學習抗逆力等五維學習入手 跟大家一起學習幫孩子形成自主學習力的實用方法 爲了幫大家熟練掌握學習力的五個維度 我們特別設計了五色思考帽 當孩子的學習出現挑戰的時候 我們可以更快速地發現是哪個維度出了問題 我們需要戴上哪個顏色的思考帽 先給大家簡單地介紹一下我們的五色思考帽和五維學習力的對應關係 白色思考帽對應學習內驅力模塊 紅色思考帽對應情緒自控力 黃色思考帽對應習慣自控力 藍色思考帽對應學習競爭力 黑色思考帽對應孩子的學習抗逆力 今天我們就從白色思考帽對應的學習內驅力開始 在這個模塊當中 我們會學到孩子的自主學習力是如何產生的 哪些因素會影響孩子自主學習力的形成 當孩子學習沒有動力 熱情和興趣的時候 我們就要戴上我們的白色思考帽 在這個模塊的學習內容當中 來找出根本的原因 這節課我們會講成長型思維 這是形成自主學習能力的第一步 成長型思維的人通常都會認爲 任何能力和技能都是可以通過後天努力來得到發展的 他們更樂於接受挑戰 並且積極地提升自己的能力和各種技能 在培養孩子的成長型思維過程當中 父母要掌握三個實用的方法 第一叫關注孩子的學習過程而不只是結果 大家可以經常用我看到這個句式 去描述孩子學習的一些細節 而不是去評價他的學習結果 第二是跟孩子強調努力而不是天賦 正確地誇孩子少說你真棒 你真的是天才 你太有天賦了 而要經常跟孩子說這個句式 就是你通過所以這個句式 第三是不要隨便給孩子貼標籤 陪孩子一起解決問題 關注事情和行爲 不評價人的本質 不要說你是一個壞孩子 你是一個淘氣的孩子 遇到問題 我們要就事論事 開頭都這樣跟孩子說 在這件事情上 我女兒剛上初中的時候 他們學校老師安排她在年級的這個交流會上面 跟同學們分享她的這個日常行爲和時間管理 然後她回來就跟我說 她說媽媽 她說我不知道我應該跟同學們分享什麼 她說因爲我們同學全都自帶學霸屬性 我就問她 我說學霸屬性是什麼呀 她就跟我描繪說 我們的同學他們都學習特別的自主 自己喜歡學習的東西都特別的自律 大部分人呢都有時間管理表 還自己能夠很善於思考 有自己的想法 後來我跟她的同學和老師接觸多了 發現這些孩子真的幾乎都不用大人操心 就能自己搞定學習上的一切事情 並且還樂在其中 她說她們班上有同學 課間玩遊戲的時候 都是在互相挑戰做數學難題 是不是特別讓人羨慕 可是在家長課上 包括去一些學校跟老師們交流 我也看到很多讓家長和老師 特別有挑戰的孩子 比如說寫作業拖拖拉拉 一看書就開小差 遇到難題的時候 不願意思考 沒有上進心 每天的學習任務 不催個十回八回 根本就不去動 好像學習是在給家長完成任務 千萬個不情願 那爲什麼有的孩子不用管就很自律 還有很強的自主學習能力 而有的孩子你即使拼命的嘮叨 也都是做了無用功 現在我們一起來拿起 代表學習內趣力的白色思考帽 來看看孩子形成自主學習力的主要原因 你可能會覺得這肯定是天生的 其實並不是 孩子與孩子之間 之所以有很多的不同 是因爲他們的思維方式不一樣 不同的思維方式決定了他們的行爲方式 那些看起來有自主學習力的孩子 他們都有這樣的共同的特點 第一是他認爲自己的能力可以通過努力來培養 一件事情完成的好與不好 跟他是什麼樣的人沒有關係 如果想完成的更好 只要付出更多的努力就可以了 那麼第二是在遇到困難的時候 他不會認爲自己是個愚蠢的 或者壓根沒有能力去完成這個任務的人 他會專注於去找到克服困難的方法 那麼第三是在獲得成功的時候 他也不會驕傲自大 因爲他知道 這僅僅只是因爲自己比別人多付出了一些努力 從而獲得了這樣的結果 這就是典型的成長型思維的特點 當一個孩子具備了成長型思維 那麼他很顯然從起跑線開始 他就會通過不懈的努力去超越他的同齡人 越到後面 他跟同齡人之間的差距就會越大 而那些在學習上表現出極度不自律 不積極的孩子 往往是固定型思維的孩子 他們相信自己的能力是天生的 不需要付出任何努力 就可以很輕鬆地取得很好的成績 爲了讓別人認爲他有天賦 他做的所有事情都是爲了向別人證明 我不需要努力 就可以輕輕鬆鬆地完成任務 一旦遇到需要通過努力才能克服的困難 他會馬上放棄 爲什麼呢 因爲一旦失敗 就意味着自我否定 成長型思維的孩子和固定型思維的孩子 最大的區別就在於 成長型思維的孩子始終相信 人的能力 智力是變化的 是可以拓展的 所以積極努力的過程有意義 那具有成長型思維的孩子 到底是怎麼培養的呢 簡單來說 是父母在跟孩子溝通的過程當中 要常常用這三個句式 第一是我看到 第二個句式是你通過所以 第三個是在這件事情上 我們要經常跟孩子說這三個句式 那給大家舉個例子 平常你可能都會遇到這樣的一個情況 比如說晚上孩子寫完作業之後 你給孩子檢查 結果發現頭一天寫錯的題 你明明已經讓他抄寫了五遍 結果今天他又寫錯了 這種時候你是不是特別生氣 覺得孩子太不用心了 你會不會跟孩子嚷嚷 你就不能長點記性嗎 昨天錯了 今天還錯 你是不是笨啊 今天晚上再把這道題抄五遍 用心點 當我們這麼做的時候 我們心裏的願望是讓孩子意識到自己的錯誤 好好反思 認真去改錯 下次不要再犯同樣的錯誤了 遺憾的是 孩子的想法可能會跟我們的初衷背道而馳 當我們說孩子笨蠢的時候 孩子形成的信念是什麼呢 他心裏可能會在想 是的 我就是一個笨蛋 我什麼也不會 這麼簡單的題呢 我也做不好 你看當我們用這種方式教育孩子的時候 孩子就會形成固定性思維 他會覺得自己能力不行 不可能通過努力來改進 這個時候呢 我們再次拿出代表學習內驅力的白色思考帽來想一想 如果我們換一種方法跟孩子溝通 你可以怎麼跟孩子說 你可以試試啊 這樣跟孩子說 我看到這道題 你沒有寫對 如果要掌握這個知識點 你可以怎麼做呢 再練習一下會不會對你有幫助 那如果孩子通過練習做對了 要及時的肯定孩子啊 用我們的第二個句式 你通過練習把這些錯誤全部改過來了 所以啊 你掌握了全部的題 你真的很棒 這個時候你覺得孩子會怎麼想 他會覺得題目做對或者做錯 跟自己是不是聰明或者笨是沒有關係的 而是跟自己的努力程度相關 通過努力 他能夠克服學習上的挑戰 感受到學習給自己帶來的成就感 體會到學習本身的樂趣 那麼他就會越來越具備成長性思維的特徵 認爲熟能生巧 他就會敢於去接受挑戰 學習的內在動力也就會越來越強 那麼通過這個例子 我們可以瞭解到培養孩子的成長性思維 可以從這樣三個點去着手 第一 你要調整自己的思維方式 注重過程而不是結果 這一點非常的重要 大家可能在平時的過程當中 常常會不由自主的去跟孩子談結果 而不是談過程 我有一位在做一對一諮詢的媽媽 她的孩子上二年級 她說上個學期期末考試之後 孩子拿了試卷回來 她的語文和數學都只考了七十多分 可是呢 老師在班級羣裏說 全班有一半以上的同學 兩門功課都是在九十分以上 那這個時候怎麼做 才能更好地幫助孩子 形成成長性思維呢 看到孩子這個成績 媽媽自然是特別生氣的 她在提交給我的媽媽日記當中 是這樣記錄的 怎麼考的 幸好這位媽媽呢 她只是在媽媽日記當中這樣想 但是她察覺到這個方法可能不妥 所以後來在諮詢的過程當中 她調整了自己的做法 你知道 如果我們這樣跟孩子溝通的時候 孩子心裏在想什麼嗎 她可能會想 我媽覺得分數纔是最重要的 分數高就是成功 分數低呢就是失敗 那想辦法給我媽考個高分就是了 當孩子這樣想的時候 她可能會怎麼做呢 孩子都是很聰明的 她後面有可能會通過作弊 去獲得相對高的考分 如果實在考試分數很低 那她可能就會想出各種 在我們大人看來 特別笨的一些方法來應付你 比如說修改試卷上面的分數 或者代替家長去簽字等等 那現在我們一起拿起 代表學習內趣裏的白色思考帽 想想看 在這種情形下 我們可以怎麼做 我的這位一對一諮詢的媽媽 她在跟我溝通之後是這樣做的 回來啦 今年發成績了吧 媽 成績都來了 坐這 坐這 小臉 沒考好啊 我考了70分 這分確實考得不高 那你跟媽媽說說你這怎麼回事 是馬虎了還是不會了呀 有幾道題我是馬虎 沒有做對 有幾道題是因爲我不會 你不會呀 那馬虎的話上次媽媽也告訴你了 我們應該怎麼做 我們應該多問別人 然後複習 嗯 要複習 然後考試的時候要檢查一遍 如果有時間對不對 然後不會的話也沒有關係啊 不是所有人所有的題都應該會的 我們看一下你不會的題 需要媽媽幫你講一下嗎 你看啊 這個數學 這個數學的話它是一個基礎同種問題 她問了孩子這樣幾個問題 我看到你這次考試的分數是70幾分 你對自己的分數有什麼想法嗎 對於你的錯題你找到解決的方法了嗎 你是不是需要爸爸媽媽給你提供一些幫助 你看在這裏呢 這位媽媽她用了我看到這個句式 我看到呢是要進行客觀的描述 而不是加了主觀的評價 當我們這樣溝通的時候 孩子會怎麼想呢 孩子心裏可能會想 我這次考的不夠理想 我需要去掌握那些我不會的題 如果我需要幫助啊 我可以找爸爸媽媽 那孩子可能怎麼去做 大家可以想一想啊 他可能就會去查看試卷 然後改錯 找出自己不會的知識點 然後向爸爸媽媽或者老師去請教 你看當我們自己的思維模式和做法改變的時候 孩子的思維方式和行爲呢 就會發生改變 考試分數就不再是我們唯一關注的重點了 那孩子也能夠主動去思考自己的失誤 和沒有掌握的知識點到底在哪裏 我們長期用這樣的方式跟孩子溝通啊 那麼當孩子在學習上遇到任何問題和挑戰的時候 他就能夠主動的去尋找解決問題的辦法 第二呢 是要強調努力而不是天賦 要激發孩子的內在驅動力 也就是我們要常常跟孩子說啊 你通過所以這個句式 爲什麼要注意怎麼跟孩子說話 要用這樣的一些句式去跟孩子溝通 是因爲我們平常輕易說出口的那些話呀 在不知不覺當中 會給孩子帶來很巨大的影響 美國著名發展心理學家卡羅瓦德韋克做過一個智力拼圖實驗 他測試跟孩子強調天賦和強調努力 對孩子會產生什麼樣的影響 你可以猜猜看啊 結果會怎麼樣 在這個實驗當中呢 研究的人首先呢 給所有的孩子進行了一輪智商測試 測試的題目呢 是非常簡單的一個智力拼圖 完成之後呢 研究人員他是把孩子隨機的分了兩組 他對第一組孩子說 你在拼圖方面很有天分 你很聰明 但是呢 對另外一組的小朋友就說 你剛纔非常努力 所以表現得很出色 你看一個是強調天分 一個是強調努力 然後孩子們就參加第二輪的拼圖測試 有兩種不同難度的測試可以選 一種呢 是比較難 但是在測試的過程當中呢 會學到新的知識 而另一種呢 跟上一輪是類似的 孩子們可以自由選擇 你們猜猜孩子們會怎麼選 結果呀 那些在第一輪當中被誇獎努力的孩子 有90%都選擇了難度比較大的任務 而那些被表揚聰明的孩子 大部分都選擇了簡單的任務 那接下來又做了第三輪測試了 這一次呢 所有孩子參加同一種測試沒有選擇 這個測試很難 對這些孩子來講是非常有難度的 可想而知了 所有的孩子都是失敗的 那這兩組孩子對失敗 產生了完全不一樣的反應 那些先前被誇獎努力的孩子認爲失敗呢 是因爲他們不夠努力 這些孩子在測試的過程當中非常投入 並且努力用各種各樣的方法來解決這個難題 而那些被表揚聰明的孩子是這樣想的 他覺得失敗呢 是因爲他們不夠聰明 所以他們在測試的過程當中一直都特別的緊張 想想做不出題真是讓人太沮喪了 那接下來呢 我們的研究人員給孩子們做了第四輪測試 這次的題目和第一輪的時候是一樣簡單的 那些被誇努力的孩子在這一次的測試當中的分數啊 都比第一次提高了百分之三十左右 而那些被誇獎聰明的孩子 這次的得分和第一次相比 你們猜會怎麼樣 竟然都退步了大約百分之二十 由此可以看出來 當你跟孩子強調天賦 孩子就會認爲能力是不可以改變的 從而呢 他們慢慢就會形成一個固定型的思維模式 很早就放棄了努力 那如果你跟孩子強調努力 孩子就會認爲能力是可以提高的 慢慢呢 他們就會形成成長型的思維模式 他們總是願意付出最大的努力去學習慢慢的成長 那怎麼做到這一點呢 就是我們前面講過的多用你通過所以這個句式 讓孩子知道他是通過努力的過程獲得成長的結果的 第三呢 是不要隨便給孩子貼標籤啊 用貼標籤來判斷和評價一個孩子是太容易了 我們平常特別容易給孩子身上貼標籤 但這個問題我們真的要非常的注意 我們一定要注意把孩子的行爲跟孩子本身的評價分開 遇到挑戰的時候呢 我們要跟孩子說 在這件事情上 而不是簡單的給孩子貼個標籤 比如說看到小朋友不願意跟人打招呼 你就會說他膽小啊 害羞啊 如果見到小朋友逢人便打招呼 還能說上幾句 你可能就會說他自來熟啊 話多啊 再看到每次考試不及格的孩子 你可能會說他你真是太笨了 那看到孩子每次考試都能夠得到很好的分數 你就會說他真聰明 任何時候我們都特別容易給孩子貼個標籤 有時候呢 我們大人啊 還會用貼標籤的方式來爲自己糾正不了孩子的錯誤行爲找藉口 你看這件事情沒辦法呀 他的性格就是那樣啊 改不了呀 可是呢 對孩子來說貼標籤會讓他將一種行爲轉變成一種身份認定 比如說我很聰明 即使我不努力 也能很輕易的把這些東西學好 那在陪伴孩子成長的過程當中 父母必須時時刻刻要記住 不要輕易給孩子貼標籤 而是關注事實 我們可以告訴孩子 在成績沒有提升這件事情上 是因爲比如說哪裏哪裏你還需要加強 那如果你需要幫助 你可以找爸爸媽媽 我們就在這裏願意陪你一起練習 不要讓孩子覺得是自己的智商讓他們做成某一件事情 而是他們付出努力做到的 不要讓孩子覺得是自己的能力不足 所以沒有做成某件事情 而只是可能還沒有選對方法 遇到一些問題的時候 不要輕易去指責孩子 我們坦誠的指出問題在哪裏 然後跟孩子一起去解決 始終要保持一個鼓勵孩子的狀態 我們以挑戰的思維去引導孩子 這樣孩子的自主學習的動力 就會越來越強 那孩子的未來纔會擁有無限的可能性 那些別人家的學霸孩子 總是學的看起來毫無費力 而自己家的孩子卻總是讓人不省心 爲什麼呢 因爲那些省心的孩子都身懷絕技 什麼絕技呢 就是具備自主學習的能力 形成自主學習能力的第一步 是具備自主學習的動力 那成長型思維能夠最大限度的幫助我們的孩子 擁有自主學習的動力 那怎麼樣培養成長型的思維 首先我們要從父母自身做起 你必須先改變你的教育方式 你的孩子才能改變他的思維方式 那你要做到以下三點 你的孩子就會慢慢的去具備成長型思維 第一是關注孩子學習的過程 而不只是結果 常常跟孩子說 我看到這個句式描述孩子學習的一些細節 而不是去評價他的學習結果 第二是跟孩子強調努力 而不是天賦 要正確地誇孩子 不要經常說你真棒 你真的是天才 你太有天賦了 而要說你通過所以這個句式 第三不要隨便給孩子貼標籤 我們要陪孩子一起解決問題 要關注事情和行爲 不評價人的本質 不要隨便說你是一個壞孩子 你是一個淘氣的孩子 你是一個聰明的孩子 那遇到問題 我們要就事論事 開頭常常可以這樣跟孩子說 在這件事情上 好的 在即將結束今天的課程的時候 我還想給大家分享一個我女兒的小故事 她八歲的時候 是去參加那個中央電視臺的少年讀書會的一個節目 在臺上 她和老師們談論自己關於藝術的各種讀書心得 還展示了自己的國畫作品 因爲她當時才只有八歲 所以她其實畫的那個國畫作品 山水就是比較寫意的類型的 然後當時帝波老師就在臺上問她 她說 木桶啊 你說你比較喜歡《尼開朗基羅》 它的藝術風格呢 是特別寫實的 可是我們看了你畫的山水畫呀 都是寫意的風格 爲什麼呢 她當時想了想 就開始說 嗯 我是很喜歡寫實 可是呢 以我現在的水平 我還做不到 但是我有的是時間 我會一點一點往上做就可以啦 成長性思維的孩子啊 始終有這樣一種信念 也許我現在做得不夠好 但是我相信我未來通過努力可以做得到 以上就是我們今天課程的全部內容 謝謝你的收看 下節課呢 我們會繼續帶着我們代表學習內驅力的白色思考帽 一起來啓動孩子成長的發動機 幫我們的孩子來解決他的學習內驅力 激發孩子的內驅力 從要我學到我要學 今天的課後練習呢 也有兩個 第一個呢 是怎麼判斷你是成長型思維還是固定型思維 我們可以一起來做個小測試 大家可以看到這個測試的題目是什麼時候你覺得自己很聰明 我們總共有五個選項 大家可以看每一個選項哪個更符合你 這是一個多選題 如果你的答案是ABC 那麼你的思維方式是相對偏固定型思維 如果你的答案呢 是B和E 那麼你擁有的是成長型的思維方式 這個小測試呢 我們也可以給孩子做 看看你的孩子現在是固定型思維還是成長型思維 第二個練習呢 是練習客觀描述 而不是給孩子貼標籤 我們可以看到在生活當中 當孩子出現各種各樣的表現的時候 你可以怎麼樣去客觀描述 而不是直接給孩子下一個定義 貼一個標籤 大家可以自己去列出生活當中遇到的各種事情 然後來做這樣的小練習