CASE STUDY 教學可 以克服情緒的障礙(Emotional blocks) 情感(emotions)、感覺(feelings)和直覺(intuition)在思考中起著核心作用。根據研究，自我沮喪、缺乏信心、膽怯、害怕被人譏笑、害怕出醜等，都是扼殺創造思考能力的原兇。

CASE STUDY  教學可 以克服情緒的障礙(Emotional blocks) 情感(emotions)、感覺(feelings)和直覺(intuition)在思考中起著核心作用。根據研究，自我沮喪、缺乏信心、膽怯、害怕被人譏笑、害怕出醜等，都是扼殺創造思考能力的原兇。思考是我們的大腦將所接觸的資料整理，目的是有效地調節情感。換句話說，情感會在我們作出選擇與決斷時起作用。此種作用，可以是正面的，即會刺激思考；或是負面的，即會阻塞思考。有人在面對問題時會拒絕多加思索，或總覺百思不得其法，最後仍是堅持起初或前人的觀點。有些人卻會固執己見，不肯修正或接納他人的意見。有些人總覺無法將構思付諸實行；又或在實行期間不懂得如何反思評鑑，最後前功盡廢。凡此種種，都可能由於情緒所導致。此等情緒障礙，多由日常生活經驗及壓力而引起。成人(包括老師及家長)的權威地位、對失敗的訕笑態度、著重成就、講求效率等心態，都足以令學生在重要關頭時產生很大的情緒反應，拒絕思考。根據研究，自我沮喪、缺乏信心、膽怯、害怕被人譏笑、害怕出醜等，都是扼殺創造思考能力的原兇。例如：在褒揚成就、嘲笑失敗的環境下，學生可能由於過往的失敗經驗帶來不愉快的回憶，或因不被認同而所引起的挫敗感，對自己感到失望與沮喪，結果是對任何事情都失去嘗試的勇氣，採取逃避態度，相信等待指示或抄襲別人的意念乃上上之策，埋沒了創造思維能力。因此，在紀律嚴謹，以老師或家長為權威的環境下，會強化了學生的學習缺陷(Senge, 2000)。學生會對周圍的人產生不信任、懼上疑下、害怕混亂等心態，令他們拒絕作多角度思考或多方向嘗試，誤信墨守成規乃安全之道。此外，在講求效率的環境下，學生會由於急功近利、害怕面對失敗等心態，在實作過程中不肯反思評鑑，致令思考偏執，拘泥因循。